方藝

摘要：從小培養(yǎng)學生良好的思辨能力，掌握科學的思辨方法，對于學生分析、利用信息，自覺抵御社會的不良現(xiàn)象，促進學生正確的人生觀、世界觀的形成具有重要的意義。筆者從“在新聞事件中分析”、“在道德沖突中判斷”、在“辯論競賽中明理”三個方面闡述了培養(yǎng)的方法和途徑。

關鍵詞：思辨能力；小學品德課程

中圖分類號：G４１文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０５-00３４-0２

小學《品德與社會》課程旨在促進學生良好品德的形成和社會性發(fā)展。在課程中培養(yǎng)學生的思辨能力，學習從不同的角度觀察、認知、分析社會事物和現(xiàn)象，學習對生活中遇到的道德問題做出正確的判斷和選擇，有助于學生加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，從而為學生參與社會、適應社會，成為具有良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。那么，如何在《品德與社會》課程中對學生進行思辨能力的培養(yǎng)呢？

一、關注時事，在新聞事件中分析

小學品德課程集生活性、綜合性、開放性于一體，是學生認識世界、了解世界的一個窗口，教師有責任有義務引導學生去挖掘豐富的現(xiàn)實社會的信息，透過現(xiàn)象認識其本質和規(guī)律，幫助他們樹立科學的人生價值觀，過積極健康的生活。

例如一位教師在執(zhí)教蘇教版《品德與社會》四年級下冊《在公共汽車上》一課時，就“你有在公交車上給人讓座的經歷嗎”這一問題開展了全班調查。在得出大多數學生都有讓座的經歷后，播放了兩件新聞時事：一件是《揚子晚報》的報道，７名中學生在南京公交車上“集體不讓座”，漠視一位白發(fā)蒼蒼的老大爺站在身邊；另一件是《南京零距離》報道的一位孕婦上車后無人讓座，因站立時間過長導致早產的事情。接著，教師組織學生圍繞“為什么有人愿意讓座，有人卻不愿意讓”的問題，開展分組討論，分析原因。最后，學生得出讓與不讓是因為思考的角度不同。讓的人是站在別人的立場上思考，是為他人著想的；而不讓的人是站在自己的立場上思考，是較為自私的。

層次分明、條理清楚的分析是思辨能力的主要特征之一。教師引用典型的新聞時事作為案例，增加了教學的直觀性和說服力，更好地闡釋了課本的教學內容，加深了學生對教材知識的理解，啟發(fā)了學生積極思考。

二、回歸生活，在道德沖突中判斷

當今社會正處于轉型時期，傳統(tǒng)道德的某些積極因素被淡化，出現(xiàn)了一些社會道德滑坡傾向，這很大程度上影響到正處于道德社會化關鍵期的少年兒童。當學生的道德認知和社會事件發(fā)生沖突時，小學品德課程要求學生能對道德問題做出正確的判斷和選擇，教師在課堂上要讓學生在沖突中理性思考，用正確的世界觀、價值觀、人生觀引領自己的行為。

例如一位教師在執(zhí)教蘇教版《品德與社會》四年級上冊《我們和誠信在一起》時，教師播放了一個學校生活場景：小王剛打掃完衛(wèi)生，檢查老師就來打分了。這時，小王突然看見地上還有個紙團，趕緊上前一腳踩住，結果當天的衛(wèi)生得了滿分。老師請學生就這件事情談談想法。在“踩”與“不踩”的問題上，學生的觀點發(fā)生了碰撞。教師適時引導：這樣得到的滿分光彩嗎？欺騙老師得來的榮譽能要嗎？接著教師講述了“曾子殺豬”和“一諾千金”的故事，然后再讓學生對小王事件展開討論，大家紛紛表示：在今后的檢查、評比中都要實事求是不做假，寧愿失去榮譽也不能失去誠信。

面對道德沖突問題，教師沒有灌輸，而是在與學生的溝通與對話中產生思想的碰撞和情感的交流。學生通過自主探究，討論思考，對是與非、真與假，善與惡、美與丑學會了分辨和正確判斷?？梢哉f，富有辨別力、判斷力、洞察力的思辨能力和價值理性，就是在這種良性的溝通與對話中激蕩生發(fā)出來的。

三、設計活動，在辯論競賽中明理

小學品德課程倡導活動化的課堂，讓學生在活動中體驗，在活動中感知，在活動中明理。教師可以挖掘教材中體現(xiàn)辯證思維的相關知識點，設置情境，開展辯論活動。這有助于學生把書本中的知識內化為自身的道德理念，將理論和實際相結合，達到注重知識應用、積極實踐的效果。

例如，一位教師在教學《我們和誠信在一起》之后，開展了一場題為“講誠信是否吃虧”的辯論會。正方是“講誠信不吃虧”，反方是“講誠信會吃虧”。在辯論前，學生自由分組，分別根據各自觀點從現(xiàn)象、理論、價值等層面搜集論據；在辯論中，學生反應機敏靈活，語言巧妙精當。以下是一段正反方學生的辯詞——

正方：一個講誠信的人，無論走到哪里終究都不會吃虧，在學習上，他能獲得優(yōu)異的成績；在工作上，他能贏得同事的贊譽。

反方：誠信確實是中華民族的傳統(tǒng)美德。但事物總具有兩面性，在復雜的現(xiàn)實生活中，講誠信往往會吃虧。有同學考試作弊取得了好成績，假如他主動向老師說出真相，好成績就會被取消甚至會受到校紀校規(guī)的處理；有些商家老老實實經營卻難以維護，而有些商家以次充好、以假充真卻獲利巨大。

正方：作弊向老師承認錯誤，雖然他看起來吃了虧，但他會獲得老師和同學的信任。那些以次充好、以假充真的商家雖然暫時會獲得利益，但這種行為是不道德的，也是違法的，侵害了消費者的合法權益，終究會受到輿論的譴責和法律的制裁。不講誠信可能會獲得一時的好處，但最后吃虧的還是自己。

反方：如果最后吃虧的是自己，那指鹿為鹿者為什么會被殺？

正方：那你愿意和不守誠信的人交朋友嗎？

……

思辨能力的另一個重要特征就是清楚準確、明白有力的說理。教師在學生的辯論賽中一直保持中立，使課堂成為了學生的大舞臺。學生在搜集論據的過程中，對知識點做了全方位的了解，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。在辯論中，學生全面細致地考慮問題，用客觀事實說話，提高了學生思維的縝密性、批判性和發(fā)散性，辯證思維品質得到了一定程度的提高。

從小培養(yǎng)學生良好的思辨能力，掌握科學的思辨方法，對于學生分析、利用信息，自覺抵御社會的不良現(xiàn)象，促進學生正確的人生觀、世界觀的形成具有重要的意義，應該得到廣大品德教師的重視和推廣。