朱琦

在新課改的影響下，小學(xué)英語教學(xué)曾一度淡化英語語法的教學(xué)，由傳統(tǒng)的重視語法和詞匯知識的教學(xué)，轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生聽說為主的語言交際能力。多數(shù)學(xué)生對于學(xué)英語沒有了畏難情緒，變得喜歡英語，愿意說英語，具備了良好的語言表達能力。然而當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容多、難度深的高年段教材時，語法已大量地出現(xiàn)在各交際用語中。在教學(xué)實踐中我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用語言時會出現(xiàn)很多語法錯誤，這些不和諧因子干擾了學(xué)生對語言的正確理解，阻礙了學(xué)生綜合運用語言能力的進一步提高。所以，我的觀點是，我們在平時的課堂教學(xué)中與其淡化語法教學(xué)，不如優(yōu)化語法教學(xué)，讓語法更好地為交際服務(wù)，為學(xué)生提高語言運用能力插上一對隱形的翅膀。

那么在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，如何將枯燥乏味的語法教學(xué)變得易懂、有趣？在教學(xué)實踐中我進行了如下嘗試。

一、巧創(chuàng)情境，形象教時態(tài)

在語法教學(xué)方面，傳統(tǒng)的語法教學(xué)進行的是顯性語法教學(xué)，而新課程提倡的是隱性語法教學(xué)。即在教學(xué)中不直接教授語法規(guī)則，而是通過情景讓學(xué)生體驗語言，通過對語言實際性的交際運用歸納出語法規(guī)則。這對于形象思維較為活躍的小學(xué)生來說更加合適。英語課堂之所以讓學(xué)生感到枯燥乏味，一個重要的原因就是，在鞏固所學(xué)的語法項目時，采用了過于機械的操練形式，此類練習(xí)并沒有提供讓孩子了解應(yīng)用這個語言點的情境，容易使所學(xué)的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達到語法教學(xué)的最終目的，幫助學(xué)生提高綜合運用語言的能力。

時態(tài)是語法教學(xué)中一個很重要的項目，但是學(xué)生卻難以理解并掌握，尤其在實際運用的時候容易出錯。如果僅用孤立的句子解釋這一語法現(xiàn)象，或者讓學(xué)生死記句子的謂語結(jié)構(gòu)，他們就會感到語法的學(xué)習(xí)枯燥且抽象。我們在教學(xué)中可嘗試創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，幫助學(xué)生形成直觀的表象，再輔以一定信息量的會話練習(xí)，及時歸納語法現(xiàn)象，有效地幫助學(xué)生掌握時態(tài)的用法。例如，在教學(xué)現(xiàn)在進行時態(tài)時，我利用真實的課堂情境，教學(xué)“What are you doing?Im＼Were speaking＼writing．”這一句型。并將謂語結(jié)構(gòu)be+V-ing中的be動詞形象地比喻成動詞的保鏢，ing比喻成跟屁蟲。這樣學(xué)生在口語交際或解題過程中就很少會出現(xiàn)用了動詞的現(xiàn)在分詞形式，少了be動詞，或有了be動詞，動詞只用原形的現(xiàn)象了。又如，在教學(xué)一般現(xiàn)在時態(tài)時，當(dāng)主語為第三人稱單數(shù)時，謂語動詞的形式及否定句和疑問句中助動詞的使用，學(xué)生運用起來經(jīng)常出錯，我在講授時就特意把第三人稱單數(shù)比作西天取經(jīng)的唐僧，唐僧出現(xiàn)的地方就會招來各路妖怪，同學(xué)們很快就猜到各路妖怪即動詞的第三人稱單數(shù)形式，然后又把助動詞比作孫悟空的金箍棒，金箍棒一出現(xiàn)，妖怪自然就被打回原形了，形象生動地講解了一般現(xiàn)在時態(tài)的否定句及疑問句式。這種形象的比喻提高了課堂效率，學(xué)生記憶深刻，取得了良好的教學(xué)效果。

二、歸納總結(jié)，趣味教詞法

小學(xué)階段講到了很多詞型變化。如基數(shù)詞變序數(shù)詞，如果讓學(xué)生死記硬背那么多的序數(shù)詞，學(xué)生就會覺得很難。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為了使這一語法項目簡單化，我為學(xué)生總結(jié)了這樣一則順口溜：“一、二，三特殊記，加th從4起，八去t，九去e，ve要用f替，y變成ie，若遇幾十幾，前基后序要牢記?！蓖ㄟ^這么一則富有節(jié)奏感、朗朗上口的順口溜，使本來很難掌握的內(nèi)容變得簡單易記，學(xué)生很快便學(xué)會了1—100序數(shù)詞的構(gòu)成，達到了事半功倍的效果。

另外，教會學(xué)生一些常見的構(gòu)詞法知識，也可以大大地增加他們的詞匯量，同時方便他們記憶單詞。（1）派生法。這種方法就是在一個詞根的基礎(chǔ)上加上一個前綴或后綴，從而構(gòu)成另一個新詞，并且與該詞根的含義有著密切的聯(lián)系，此類詞便稱為派生詞。如常見的后綴-er表示人，如：teach-teacher，等，以及后綴-ly表示形容詞性等。如：friend-friendly等。（2）合成法。這種方法就是把兩個或幾個各自獨立的單詞并到一起組成一個新的單詞，由此法構(gòu)成的單詞便稱為合成詞或復(fù)合詞。如：black（黑色的）+board（木板）=blackboard（黑板），foot（腳）+ball（球）=football（足球）等。（3）轉(zhuǎn)化法。這種方法就是在不改變拼寫形式的基礎(chǔ)上，由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性，主要有名詞轉(zhuǎn)化為動詞、動詞轉(zhuǎn)化為名詞、形容詞轉(zhuǎn)化為動詞或名詞等。如：water（n.水）water（v.澆水），lift（v.舉起）lift（n.電梯）等。這樣的教學(xué)會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞法的過程中不斷體驗到成功的喜悅。

三、整合教材，高效教語法

牛津小學(xué)英語教材中的語法現(xiàn)象是分散出現(xiàn)的，是按由簡到繁這一循序漸進的原則來編排的。有的語法現(xiàn)象會在不同年段的教材里反復(fù)出現(xiàn)。如果教師完全根據(jù)教材，出現(xiàn)一點講解一點，那么學(xué)生的語言知識將是支離破碎的，這樣很不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握語法知識。教師要正確把握全套教材，理清各冊教材的語法聯(lián)系，把握好所教語法項目在教材中的分布規(guī)律，對一些重﹑難點的內(nèi)容及早滲透。在具體的語法教學(xué)中又要注意梯度，正確引導(dǎo)學(xué)生一步一步理解所學(xué)語法項目。我們要強調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)的過程中理解語法，構(gòu)建自己的知識體系。

因此，在小學(xué)階段我們要用各種行之有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地感知語法知識，習(xí)得語法知識和運用語法知識，形成良好的語法意識，以此指導(dǎo)他們的語言交際，提高他們綜合運用語言的能力。