朱琦

在新課改的影響下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)曾一度淡化英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，由傳統(tǒng)的重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)為主的語(yǔ)言交際能力。多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有了畏難情緒，變得喜歡英語(yǔ)，愿意說(shuō)英語(yǔ)，具備了良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。然而當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容多、難度深的高年段教材時(shí)，語(yǔ)法已大量地出現(xiàn)在各交際用語(yǔ)中。在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多語(yǔ)法錯(cuò)誤，這些不和諧因子干擾了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的正確理解，阻礙了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提高。所以，我的觀點(diǎn)是，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中與其淡化語(yǔ)法教學(xué)，不如優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，讓語(yǔ)法更好地為交際服務(wù)，為學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力插上一對(duì)隱形的翅膀。

那么在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何將枯燥乏味的語(yǔ)法教學(xué)變得易懂、有趣？在教學(xué)實(shí)踐中我進(jìn)行了如下嘗試。

一、巧創(chuàng)情境，形象教時(shí)態(tài)

在語(yǔ)法教學(xué)方面，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行的是顯性語(yǔ)法教學(xué)，而新課程提倡的是隱性語(yǔ)法教學(xué)。即在教學(xué)中不直接教授語(yǔ)法規(guī)則，而是通過(guò)情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言實(shí)際性的交際運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則。這對(duì)于形象思維較為活躍的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更加合適。英語(yǔ)課堂之所以讓學(xué)生感到枯燥乏味，一個(gè)重要的原因就是，在鞏固所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，采用了過(guò)于機(jī)械的操練形式，此類練習(xí)并沒(méi)有提供讓孩子了解應(yīng)用這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的情境，容易使所學(xué)的語(yǔ)言形式與語(yǔ)言的使用語(yǔ)境、語(yǔ)言的意義脫節(jié)，不能很好地達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)的最終目的，幫助學(xué)生提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

時(shí)態(tài)是語(yǔ)法教學(xué)中一個(gè)很重要的項(xiàng)目，但是學(xué)生卻難以理解并掌握，尤其在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候容易出錯(cuò)。如果僅用孤立的句子解釋這一語(yǔ)法現(xiàn)象，或者讓學(xué)生死記句子的謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)，他們就會(huì)感到語(yǔ)法的學(xué)習(xí)枯燥且抽象。我們?cè)诮虒W(xué)中可嘗試創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，幫助學(xué)生形成直觀的表象，再輔以一定信息量的會(huì)話練習(xí)，及時(shí)歸納語(yǔ)法現(xiàn)象，有效地幫助學(xué)生掌握時(shí)態(tài)的用法。例如，在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，我利用真實(shí)的課堂情境，教學(xué)“What are you doing?Im＼Were speaking＼writing．”這一句型。并將謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)be+V-ing中的be動(dòng)詞形象地比喻成動(dòng)詞的保鏢，ing比喻成跟屁蟲。這樣學(xué)生在口語(yǔ)交際或解題過(guò)程中就很少會(huì)出現(xiàn)用了動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式，少了be動(dòng)詞，或有了be動(dòng)詞，動(dòng)詞只用原形的現(xiàn)象了。又如，在教學(xué)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)時(shí)，當(dāng)主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式及否定句和疑問(wèn)句中助動(dòng)詞的使用，學(xué)生運(yùn)用起來(lái)經(jīng)常出錯(cuò)，我在講授時(shí)就特意把第三人稱單數(shù)比作西天取經(jīng)的唐僧，唐僧出現(xiàn)的地方就會(huì)招來(lái)各路妖怪，同學(xué)們很快就猜到各路妖怪即動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式，然后又把助動(dòng)詞比作孫悟空的金箍棒，金箍棒一出現(xiàn)，妖怪自然就被打回原形了，形象生動(dòng)地講解了一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的否定句及疑問(wèn)句式。這種形象的比喻提高了課堂效率，學(xué)生記憶深刻，取得了良好的教學(xué)效果。

二、歸納總結(jié)，趣味教詞法

小學(xué)階段講到了很多詞型變化。如基數(shù)詞變序數(shù)詞，如果讓學(xué)生死記硬背那么多的序數(shù)詞，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很難。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為了使這一語(yǔ)法項(xiàng)目簡(jiǎn)單化，我為學(xué)生總結(jié)了這樣一則順口溜：“一、二，三特殊記，加th從4起，八去t，九去e，ve要用f替，y變成ie，若遇幾十幾，前基后序要牢記?！蓖ㄟ^(guò)這么一則富有節(jié)奏感、朗朗上口的順口溜，使本來(lái)很難掌握的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易記，學(xué)生很快便學(xué)會(huì)了1—100序數(shù)詞的構(gòu)成，達(dá)到了事半功倍的效果。

另外，教會(huì)學(xué)生一些常見的構(gòu)詞法知識(shí)，也可以大大地增加他們的詞匯量，同時(shí)方便他們記憶單詞。（1）派生法。這種方法就是在一個(gè)詞根的基礎(chǔ)上加上一個(gè)前綴或后綴，從而構(gòu)成另一個(gè)新詞，并且與該詞根的含義有著密切的聯(lián)系，此類詞便稱為派生詞。如常見的后綴-er表示人，如：teach-teacher，等，以及后綴-ly表示形容詞性等。如：friend-friendly等。（2）合成法。這種方法就是把兩個(gè)或幾個(gè)各自獨(dú)立的單詞并到一起組成一個(gè)新的單詞，由此法構(gòu)成的單詞便稱為合成詞或復(fù)合詞。如：black（黑色的）+board（木板）=blackboard（黑板），foot（腳）+ball（球）=football（足球）等。（3）轉(zhuǎn)化法。這種方法就是在不改變拼寫形式的基礎(chǔ)上，由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性，主要有名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞、動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞、形容詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞或名詞等。如：water（n.水）water（v.澆水），lift（v.舉起）lift（n.電梯）等。這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞法的過(guò)程中不斷體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、整合教材，高效教語(yǔ)法

牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法現(xiàn)象是分散出現(xiàn)的，是按由簡(jiǎn)到繁這一循序漸進(jìn)的原則來(lái)編排的。有的語(yǔ)法現(xiàn)象會(huì)在不同年段的教材里反復(fù)出現(xiàn)。如果教師完全根據(jù)教材，出現(xiàn)一點(diǎn)講解一點(diǎn)，那么學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)將是支離破碎的，這樣很不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法知識(shí)。教師要正確把握全套教材，理清各冊(cè)教材的語(yǔ)法聯(lián)系，把握好所教語(yǔ)法項(xiàng)目在教材中的分布規(guī)律，對(duì)一些重﹑難點(diǎn)的內(nèi)容及早滲透。在具體的語(yǔ)法教學(xué)中又要注意梯度，正確引導(dǎo)學(xué)生一步一步理解所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目。我們要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中理解語(yǔ)法，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

因此，在小學(xué)階段我們要用各種行之有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地感知語(yǔ)法知識(shí)，習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，形成良好的語(yǔ)法意識(shí)，以此指導(dǎo)他們的語(yǔ)言交際，提高他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。