劉海濱

摘要2000年左右，各高校陸續(xù)將拓展訓(xùn)練引入課堂教學(xué)。在拓展訓(xùn)練教學(xué)過程中，出現(xiàn)了下述問題：（1）重視項目操作過程，忽視項目內(nèi)涵；（2）傾向于選擇簡單、分散、游戲性較強的項目，而忽略拓展訓(xùn)練系統(tǒng)、連貫、循序漸進的特性。項目教學(xué)法，是以學(xué)生為中心，旨在鍛煉學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過具體操作掌握實踐內(nèi)容的教學(xué)方法。拓展訓(xùn)練能夠憑借其發(fā)展性、綜合性、開放性等特點強化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞項目教學(xué)法拓展訓(xùn)練教學(xué)效果1 高校拓展訓(xùn)練的現(xiàn)狀與問題

拓展訓(xùn)練自1995年傳入國內(nèi)，通過企業(yè)運作的方式運營，得到了社會的廣泛認同，迅速形成適應(yīng)社會各層面需求的完善的課程體系。16年以來，在我國得到迅速發(fā)展。值得注意的是，由于拓展訓(xùn)練課程與高校體育課程的教學(xué)原理、培養(yǎng)目標、教學(xué)過程有諸多相近之處，使得高校體育引入拓展訓(xùn)練課程成為可能。在2000年左右，高校開始逐步引入拓展訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練課程的內(nèi)容、組織方式和安全規(guī)范體系等方面經(jīng)過社會層面十多年的不斷發(fā)展完善，為高校體育課引入拓展訓(xùn)練課程提供了強有力的支持。但在拓展訓(xùn)練實踐中依舊發(fā)現(xiàn)高校開展拓展訓(xùn)練中存在的一些問題。

（1）以過程為指導(dǎo)，忽視拓展訓(xùn)練核心內(nèi)涵。由于專業(yè)的拓展訓(xùn)練場地制約，許多高校在引進項目時受到限制，只能選擇簡單、分散、易操作、游戲性強的項目。同時，由于沒有全面理解和認識拓展訓(xùn)練的內(nèi)涵和價值，只是把拓展訓(xùn)練作為一種新穎的、類似于游戲的教學(xué)形式，關(guān)注其娛樂性和觀賞性而忽略了拓展訓(xùn)練的深層次內(nèi)涵——通過在項目完成過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象揭示一個組織運行所面臨的各種情況。這其中，廣泛涉及到組織文化、戰(zhàn)略決策、溝通協(xié)調(diào)、計劃實施、資源整合、人員分配、突破創(chuàng)新、調(diào)整與轉(zhuǎn)型等方面。學(xué)生在訓(xùn)練過程中，僅僅把拓展訓(xùn)練當作趣味游戲來做，基本素質(zhì)與素養(yǎng)沒有得到根本性提高，影響了教學(xué)效果。

（2）以形式定項目，忽視拓展訓(xùn)練本質(zhì)特性。由于不能全面、深刻認識拓展訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)，深度挖掘項目內(nèi)涵，延伸項目知識背景，而只著眼于形式，因此選擇項目時，側(cè)重于趣味性、觀賞性、操作性和安全性，沒有明確的課程目標和完整有效的培養(yǎng)方案。被選擇的訓(xùn)練項目凌亂不成體系，項目之間沒有聯(lián)系性與層次感，不能環(huán)環(huán)相扣達到逐步提高的目的。

2 項目教學(xué)法在提高拓展訓(xùn)練效果中的應(yīng)用策略與方法

2.1 項目教學(xué)法

2.1.1 項目教學(xué)法的涵義

項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結(jié)束時間的工作。原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。其實施的流程如下：

2.1.2 項目教學(xué)法的特點

（1）實踐性。項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性；（2）自主性。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇活動內(nèi)容和展示形式，使學(xué)生能夠自主、自由地學(xué)習(xí)，從而有效地促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展；（3）發(fā)展性。長期項目與階段項目相結(jié)合，構(gòu)成實現(xiàn)教育目標的認知過程；（4）綜合性。具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運用的特點；（5）開放性。體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題探索是運用的方式方法和展示評價時的多樣性與選擇性。

2.1.3 項目教學(xué)法的評估

項目教學(xué)法的評估注重學(xué)生在項目活動中能力提升的過程。測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及后期的反思總結(jié)。

2.2 項目教學(xué)法實踐性體現(xiàn)——根據(jù)需求明確項目主題，建立完善課程體系

（1）充分考慮社會發(fā)展的需求，將社會需求分類中心化。通過走訪各種類型的個人、單位與組織，了解它們在綜合素質(zhì)中非智力、智力等方面對員工的要求，并通過篩選、歸納、分類的流程，確立總項目主題及第二、第三項目主題，確定項目任務(wù)，從而建立科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系。（2）針對訓(xùn)練目標儲備項目，建立系統(tǒng)的拓展訓(xùn)練項目回顧體系。按照項目主題的需要，對拓展訓(xùn)練各項目依據(jù)不同內(nèi)涵進行歸類，并結(jié)合組織行為學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容進一步挖掘，建立完整系統(tǒng)的回顧體系。

2.3 項目教學(xué)法發(fā)展性體現(xiàn)——合理分解項目，發(fā)揮拓展訓(xùn)練特征實現(xiàn)培養(yǎng)目標

拓展訓(xùn)練的最終目標是提高個人的綜合素質(zhì)，以達到提升個人、團隊的競爭力的目的，我們將其視為長期項目。競爭力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需要從各角度全方位打造，例如：組織、計劃、協(xié)調(diào)、溝通、合作等，每一方面作為階段項目。根據(jù)長期項目和階段項目的目標指向，全面系統(tǒng)考慮、選擇拓展訓(xùn)練項目。拓展訓(xùn)練項目的內(nèi)涵需要存在一定重合，前一個項目通過總結(jié)、回顧得到相應(yīng)的經(jīng)驗教訓(xùn)可以用到下一個項目中，結(jié)合戴明環(huán)原理形成連貫、漸進的系統(tǒng)。

2.4 項目教學(xué)法自主性體現(xiàn)——充分放權(quán)，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造能力

在拓展訓(xùn)練教學(xué)中，老師只需布置項目的目標、要求、規(guī)則、注意事項等內(nèi)容。至于如何完成，不再做任何指導(dǎo)和提示。這種情況下的充分放權(quán)，可發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，使其能創(chuàng)造性的解決所面臨的問題。

2.5 項目教學(xué)法開放性體現(xiàn)——考核拓展訓(xùn)練項目實施中表現(xiàn)，發(fā)掘現(xiàn)象，結(jié)合理論，總結(jié)歸納

項目教學(xué)法的后兩個環(huán)節(jié)是檢查評估與歸納應(yīng)用。將這兩個環(huán)節(jié)運用到教學(xué)過程中，能充分體現(xiàn)拓展訓(xùn)練的核心價值，大大提高教學(xué)效果。通過認真觀察，發(fā)現(xiàn)拓展訓(xùn)練的項目完成過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，結(jié)合組織行為學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的理論分析出現(xiàn)該現(xiàn)象的機理，進一步分析討論，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并歸納形成觀念意識、方式方法、技能技巧，能運用于今后的學(xué)習(xí)、生活與工作當中。

總體上，基于項目教學(xué)法所開展的拓展訓(xùn)練并不是日常體育教學(xué)的全部，它只是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個非常重要，但不能替代全部正規(guī)教學(xué)內(nèi)容的部分。低年級的學(xué)生可以邊玩邊學(xué)，而高年級的學(xué)生則可以以項目活動為載體，完成項目活動覆蓋的部分正規(guī)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。項目教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力以及生活和生存的能力。

同時，項目教學(xué)法是一套創(chuàng)新的教學(xué)策略。教師借此引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的事物進行深入學(xué)習(xí)，建立一套完整的體系，這要求教師有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。教學(xué)計劃的具體實施經(jīng)常需要臨時調(diào)整。教師正確實施項目教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會被極大的激發(fā)、自覺高效地學(xué)習(xí)并完成項目作業(yè)。