楊華 潘冬

摘要本文從專題式教學(xué)內(nèi)涵，課題研究步驟和過程，教學(xué)實踐效果等方面介紹了植物學(xué)實驗教學(xué)改革在促進學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動中的重要性。

關(guān)鍵詞教學(xué)改革研究性學(xué)習(xí)專題式教學(xué)植物學(xué)實驗

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

植物學(xué)實驗教學(xué)作為高師植物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生在高校本科階段學(xué)習(xí)方法的形成、實踐能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的建立以及繼續(xù)學(xué)習(xí)深造起著重要作用，同時也是培養(yǎng)各類社會人才（如高素質(zhì)中學(xué)生物學(xué)教師）的重要環(huán)節(jié)。①如何根據(jù)植物學(xué)專業(yè)課程特點，實施研究性教學(xué)，推動研究性學(xué)習(xí)，深化教學(xué)改革，激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是高校植物學(xué)專業(yè)本科教學(xué)改革的重要課題，是時代發(fā)展的需要。

1 開展專題式教學(xué)，推動研究性學(xué)習(xí)

研究性教學(xué)是指教師將研究的思想、方法和取得的新進展引入教學(xué)活動中，以研究的形式組織教學(xué)活動，學(xué)生積極參與研究過程，師生之間處于民主、和諧、文明關(guān)系的一種實踐活動。研究性教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性、合作性、參與性和選擇性，即要求學(xué)生能夠進行研究性學(xué)習(xí)。研究的特點之一是專題性，即對事物進行全面而深刻的析理，學(xué)習(xí)、鞏固已有知識，創(chuàng)造新知識。教師采用專題教學(xué)，有助于學(xué)生更好地梳理所學(xué)的知識，更好地運用所學(xué)知識、創(chuàng)造新的知識。

在高師本科階段大三上學(xué)期專門開設(shè)植物學(xué)實驗課程專題，是對高校本科課程教學(xué)改革的一種開創(chuàng)性嘗試。學(xué)生作為研究者，以專題性課題為導(dǎo)向，在教師指導(dǎo)下，結(jié)合植物分類、植物生理、植物生態(tài)保護等植物學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的興趣、愛好和優(yōu)長，自主選題、合作探究。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積累了較多的研究體驗和研究經(jīng)驗，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2 研究性學(xué)習(xí)的過程

研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合”的思想；以“問題”為中心，通過問題來學(xué)習(xí)；學(xué)生在相對開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，擺脫對老師的依賴而積極參與到研究中的實踐過程。為了使學(xué)生能更好地進行植物學(xué)的實驗研究學(xué)習(xí)，教師需要精心設(shè)計教學(xué)的相關(guān)要素。

2.1 理論教學(xué)

課程內(nèi)容不在于知識的多寡、教材的重點難點，而是對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有促進作用的、經(jīng)過精心選擇的、有一定挑戰(zhàn)性的、開放性的一些文獻；教學(xué)方法應(yīng)該堅持多樣性、靈活性、針對性，并注重對學(xué)生順利開展研究地指導(dǎo)和幫助，而非機械、凝固、重復(fù)地講授書本知識。

專題式授課主要克服了理論課程過多、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間過少，而專門提供盡可能多的、可自由支配的，能夠保證學(xué)生順利進行自主合作研究所需的時間。植物學(xué)實驗課程共54個課時，但理論課只安排一次。教師簡要地闡述植物學(xué)實驗專題課程目標(biāo)、要求，介紹相關(guān)的研究熱點、方向，培訓(xùn)學(xué)生如何開展、實施植物學(xué)實驗專題研究。所謂理論課，是教師向?qū)W生傳遞研究理念，引導(dǎo)學(xué)生自主選題、合作研究。

2.2 分組選題

成立3~5個人的學(xué)生課題研究小組。小組成員合理分工合作，就感興趣的問題開展討論，最終確定研究題目。其中包括尋找課題，查閱文獻，確定題目，準(zhǔn)備開題等環(huán)節(jié)。選題包括兩種：一是學(xué)生自行尋找；二則老師提供，即實在找不出課題，或者因為課題缺乏可行性，可以選擇教師的課題作為小組研究的題目。學(xué)生可以通過電話、QQ等聯(lián)系方式與老師保持聯(lián)系；從最初課題選擇到最后論文撰寫及學(xué)生實施課題研究的全過程中，教師都能夠提供及時、必要的指導(dǎo)和幫助。選題的時間一般是兩周。

2.3 開題答辯

開題答辯是促進各個小組之間互相交流、借鑒、學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。小組成員通力合作、集思廣益，共同完成開題報告地撰寫。同時，小組代表以PPT向老師和其他小組同學(xué)展示本小組研究課題的選題意義、研究現(xiàn)狀、前期準(zhǔn)備、研究計劃、寫作大綱以及預(yù)期研究成果等內(nèi)容，并對老師和其他同學(xué)的提問進行答辯。最后，教師通過審閱、答疑、點評各個小組的開題報告，指出研究課題的創(chuàng)新和不足之處，幫助學(xué)生進一步改進和完善課題方案，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2.4 自主探究

學(xué)生以研究者的身份自主開展各項工作，完成課題計劃。其包括：查閱文獻，野外實地調(diào)查研究，采集和整理實驗數(shù)據(jù)，撰寫論文等。自主探究的過程是由課題小組學(xué)生團結(jié)合作、分工進行、共同完成，教師階段檢查和指導(dǎo)。

小組成員充分發(fā)揮主觀能動性，通過合理分工，綜合利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑查閱資料，自主、靈活利用課余零散時間、周末和假期時間，開展植物學(xué)實驗專題研究，研究區(qū)域包括學(xué)校周邊地區(qū)，貓兒山國家自然保護區(qū)、姑婆山國家森林公園等。

2.5 成果展示

課程結(jié)束后，每個小組必須提交一份小組合作完成的課題論文和一份PPT演示的科研成果海報。利用計算機專門軟件制作的科研論文海報，形式可以多樣，只要客觀反映論文研究成果即可。教師對學(xué)生的研究成果認(rèn)真評閱批改，提出修改意見，并合理評定成績；教師利用各種途徑展示與宣傳學(xué)生的科研成果——學(xué)生研究成果匯編成專輯或推薦優(yōu)秀成果給有關(guān)報刊雜志公開發(fā)表，以激發(fā)學(xué)生研究的積極性。

2.6 成績評定

考核方式強調(diào)過程、注重能力。課程成績的評定綜合了開題答辯、論文寫作、海報展示等多個方面；課程論文成績不封頂，以鼓勵學(xué)生無限的創(chuàng)造積極性。

3 研究性學(xué)習(xí)的實踐效果

研究性學(xué)習(xí)以專題研究為導(dǎo)向，學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好、優(yōu)長自主選擇研究課題，設(shè)計研究方案，撰寫調(diào)查報告和研究論文，這對學(xué)生能力的培養(yǎng)極富挑戰(zhàn)。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣去學(xué)習(xí)、研究自己所喜歡的問題，使他們學(xué)其所好、用其所長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)實驗課程的興趣及成就感，滿足學(xué)生的成才欲望，使相對枯燥的學(xué)習(xí)變得更加生動活潑，富有挑戰(zhàn)性和趣味性，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)作為一種探究式學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，教師實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；（2）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；（3）由經(jīng)驗型到研究型的轉(zhuǎn)變。教師更多的是“授之以漁，而非授之以魚”，授課模式更具創(chuàng)造性、靈活性和開放性；教師和學(xué)生在友好、寬松、民主、平等的氛圍中開展教與學(xué)實踐活動，有助于教學(xué)相長，相互促進，有利于學(xué)生同老師的交流與互動；師生關(guān)系密切，是學(xué)習(xí)和研究的合作伙伴。

學(xué)生作為研究性學(xué)習(xí)的主體，通過知、情、意的積極投入與主動參與，使學(xué)習(xí)與研究并進、學(xué)習(xí)與生活相統(tǒng)一，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，較好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神；學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式、社會交往能力也得到較好地鍛煉，甚至對他們參加工作或考研讀博產(chǎn)生了積極的影響。

3.2 形成科學(xué)思維，提升科研能力

學(xué)生經(jīng)過分組合作，自主探究，課題選擇，文獻查閱，論文設(shè)計，論文寫作等環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識和解決問題的能力得到明顯提高，創(chuàng)新意識與研究能力得到很好培養(yǎng)。從查閱文獻資料到選擇研究課題，從精心設(shè)計研究方案到靈活運用研究方法，從數(shù)據(jù)或資料采集到整理成文，甚至公開發(fā)表，經(jīng)歷了一個活生生的研究過程，學(xué)生的論文寫作能力得到較好的提升。

很多學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后，開始嘗試主持或參加本科生科研課題，如參加學(xué)?！皠?chuàng)新杯”和廣西區(qū)“挑戰(zhàn)杯”、全國“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生學(xué)術(shù)科技競賽活動，均取得較好成績，如學(xué)生作品《湘西洛塔植物區(qū)系開發(fā)利用研究》、《大石圍地區(qū)植物區(qū)系與生態(tài)旅游資源研究》分別獲得第六、七屆全國“挑戰(zhàn)杯”二等獎和三等獎；同時，也為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文提供參考。