課堂教學(xué)的研究是一個(gè)永恒的話題，研究的方式也在不斷改進(jìn)。從最初的“聽(tīng)課、評(píng)課”，到后來(lái)的“觀課、議課”，再到“課堂觀察”，及至最近幾年提出的“洗課”的概念，反映出不同時(shí)代背景下課堂價(jià)值觀和關(guān)注點(diǎn)的變化。個(gè)人認(rèn)為，“聽(tīng)課評(píng)課”較多關(guān)注教師的個(gè)人素養(yǎng)與教者本身的課堂行為，“觀課議課”更為全面地關(guān)注課堂的教與學(xué)，“課堂觀察”側(cè)重用科學(xué)的方法對(duì)課堂流程進(jìn)行觀察、測(cè)量與分析，“洗課”則更偏重于課堂診斷與糾偏。從概念的演變不難看出，關(guān)于課堂教學(xué)的研究呈現(xiàn)出一個(gè)大的趨勢(shì)，即指向更加高效的課堂。“洗課”則尤為明顯。

一、洗課，洗什么？

首先，洗目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定：應(yīng)明確、適度，顯性目標(biāo)應(yīng)能夠當(dāng)堂檢測(cè)，隱性目標(biāo)應(yīng)易于觀察，力戒目標(biāo)含糊、難以檢測(cè)，或定位失誤，大小、難易、高低失度。當(dāng)然，由于不同學(xué)科、同學(xué)科不同課型之間的區(qū)別，每節(jié)課的目標(biāo)一定各有側(cè)重，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不可“一刀切”。目標(biāo)的達(dá)成：應(yīng)針對(duì)目標(biāo)的設(shè)定，盡量進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，取得相關(guān)數(shù)據(jù)，據(jù)此判斷本課教學(xué)的實(shí)際效率如何。

其次，洗流程。高效課堂，應(yīng)力求板塊清晰、流程簡(jiǎn)潔、結(jié)構(gòu)緊湊。洗課時(shí)，應(yīng)關(guān)注是否存在程序混亂、環(huán)節(jié)多余、條線雜亂、拖沓臃腫，或明顯缺漏、科學(xué)錯(cuò)誤、無(wú)效活動(dòng)、虛假問(wèn)題、引發(fā)歧義等現(xiàn)象，“洗”盡蕪雜，去偽存真，確保課堂每一分鐘的效益。

洗問(wèn)題。如問(wèn)題的數(shù)量是否過(guò)多，是否存在幾乎無(wú)效的“廢問(wèn)”，問(wèn)題的起點(diǎn)是否恰當(dāng)，是否有較好的包容度，是否過(guò)于簡(jiǎn)單或深?yuàn)W，是否過(guò)于隨意等。嚴(yán)格控制問(wèn)題的數(shù)量，用心考量問(wèn)題的質(zhì)量，以保證問(wèn)題的精當(dāng)、有效。

洗意識(shí)。學(xué)科意識(shí)：每門學(xué)科的教學(xué)有其本質(zhì)的目標(biāo)和任務(wù)，要保證課堂時(shí)間充分圍繞學(xué)科本質(zhì)展開(kāi)活動(dòng)，避免“種了別人的地，荒了自家的田”。生本意識(shí)：在目標(biāo)設(shè)定的前提下，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，是站在學(xué)生立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索獲得知識(shí)，還是純粹知識(shí)本位，教師強(qiáng)制灌輸、學(xué)生被迫受訓(xùn)，表面看來(lái)結(jié)果可能相似，實(shí)際卻大相徑庭。還有生命意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、對(duì)話意識(shí)……會(huì)在過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成，應(yīng)隨時(shí)捕捉、剖析，用“捉蟲”的態(tài)度對(duì)待細(xì)枝末節(jié)中的荒誕與謬誤。

洗習(xí)慣。如教師的語(yǔ)言習(xí)慣、關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣、板書的習(xí)慣、常用的評(píng)價(jià)形式、態(tài)勢(shì)語(yǔ)，學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣、課堂記錄的習(xí)慣、合作的習(xí)慣，等等。

洗時(shí)間與空間。一堂課的時(shí)間是有限的，只有學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間與空間得到充分保障，課堂教學(xué)效率的提高才能真正得以落實(shí)。而要改變教師“獨(dú)霸課堂”的現(xiàn)象，就必須在時(shí)間分配和課堂活動(dòng)方式上制定一些標(biāo)準(zhǔn)，即：嚴(yán)格限制教師講的時(shí)間，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生；精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)形式，把空間交給學(xué)生。唯其如此，方能切實(shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的自主與高效。

二、洗課，怎么“洗”？

首先，要學(xué)會(huì)自己洗。要想切實(shí)提高課堂效益，關(guān)鍵在平時(shí)。所以“洗課”應(yīng)更多關(guān)注平時(shí)的常態(tài)課，而非精心“泡制”的公開(kāi)課、展示課。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，要有意識(shí)地運(yùn)用洗課的理念，對(duì)自己的每一堂課進(jìn)行反思和剖析。上課前要對(duì)目標(biāo)的設(shè)定和流程的設(shè)計(jì)進(jìn)行推敲，是否恰當(dāng)、明確、清晰；課后要及時(shí)檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度，如果不理想，要分析原因，是學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，還是對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)預(yù)設(shè)不準(zhǔn)？是流程安排不科學(xué)，還是活動(dòng)組織不合理？每天堅(jiān)持，養(yǎng)成課前推敲、課后梳理的好習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)良好的課堂意識(shí)、提升課堂駕馭能力，一定大有裨益。

其次，提倡互相合作洗。好像洗澡，自己洗固然方便，卻往往很難洗到位。洗課更是如此，因?yàn)椤安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。邀請(qǐng)專家來(lái)幫忙“洗”，只可偶爾為之，常態(tài)化恐怕也不現(xiàn)實(shí)。最經(jīng)濟(jì)的辦法就是同伴互助，本組或本校教師之間相互聽(tīng)課，互相觀察、一起研討。這種做法的缺點(diǎn)是：由于缺乏一定的組織和指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致洗課的針對(duì)性、科學(xué)性不強(qiáng)，效果很難保證。

我們的洗課行動(dòng)是這樣展開(kāi)的：第一步，進(jìn)行“洗課”的通識(shí)培訓(xùn)，即通過(guò)各種形式，組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)“洗課”及有效教學(xué)、高效課堂的相關(guān)理論；第二步，以校為單位成立各個(gè)學(xué)科的課堂調(diào)研組，先制訂出粗線條的《洗課課堂觀察量表》，由各組分頭實(shí)施，對(duì)所有課堂進(jìn)行一次“普洗”；第三步，在初步調(diào)研的基礎(chǔ)上，各組展開(kāi)充分討論，一方面梳理第一遍洗課中暴露出來(lái)的各種問(wèn)題，一方面尋找現(xiàn)有教師中公認(rèn)的比較成功的課堂范式，從而制定出各學(xué)科（包括各種課型）的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（含指標(biāo)），形成細(xì)化的課堂觀察量表，并經(jīng)討論完善后公布；第四步，將制定好的課堂觀察量表，作為對(duì)今后本校所有教研、課堂競(jìng)賽及隨堂課評(píng)價(jià)的依據(jù)。各學(xué)科調(diào)研組使用這張量表，定期對(duì)全校各學(xué)科的課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)研；每次調(diào)研，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，并在此基礎(chǔ)上按照觀察量表記錄對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行打分，評(píng)分結(jié)果作為績(jī)效考核的依據(jù)之一。這樣的調(diào)研循環(huán)往復(fù)，常年堅(jiān)持。

我們認(rèn)為，“洗課”應(yīng)成為教學(xué)研究的常態(tài)，并適度借鑒課堂觀察的理念和手段，設(shè)計(jì)好工具，長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持下去，才能真正改變我們的課堂，改變教師的教學(xué)行為，從而達(dá)到高效課堂的理想目標(biāo)。

讓洗課成為每天的“正在進(jìn)行時(shí)”！

（張立俊，金壇市河頭小學(xué)，213212）