英語閱讀是對英語語段、語篇的閱讀，是學習者運用所學詞語、句型、語法等進行文本解讀的過程，其最高境界為自主閱讀、理解文意。2010年初，實驗組著手分析小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀，對比初中英語閱讀課堂，對小學英語閱讀教學進行了研究。經過兩年的研究，對小學英語閱讀的目標定位、資源開發(fā)和實施策略有了新的認識和思考。

一、調查了解，分析英語閱讀教學現(xiàn)狀

研究伊始，實驗組對學校四、五、六年級的學生進行了數(shù)次抽樣調查，從閱讀時間、閱讀意向、閱讀方法等方面設計了問題，調查結果如下：

1.閱讀重心失衡。閱讀應該是師生雙向享受文學作品的過程。教師在興趣激發(fā)、技能指導上還缺乏正確的理念，致使學生課外英語閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，課內閱讀被“牽著走”。小學生閱讀的主陣地——“語篇課堂”，被教師“精心策劃”，缺少學生自主閱讀的痕跡。

2.閱讀資源匱乏。此處所稱的“量”一是指讀物的數(shù)量，二是指閱讀的類型，也就是通常所說的“閱讀量”、“閱讀面”。大多學生只有一本薄薄的英語書作為閱讀教材，學生很難再找合適的閱讀篇章，這讓他們的閱讀興趣和質量大打折扣。

3.閱讀方法缺失。調查、訪談顯示大多數(shù)小學生沒有形成正確的閱讀方法。語篇教學側重于“講”“練”，無形中把學生的閱讀課堂變成了接受知識、認識生詞、解析語法的課堂。孩子們不再將閱讀本身當作一種汲取方式，而成為學習單詞、句子、語法的途徑；他們不清楚閱讀一篇語言材料可以采用什么方法。

二、分析比較，科學定位英語閱讀教學目標

在小學開展閱讀教學，必須明確目標定位，通過訪談，筆者了解到區(qū)域內的一些中學已經為學生專門開設了英語閱讀課（為與普通語篇教學課堂區(qū)別開來），重點訓練學生精讀、泛讀、速度、瀏覽、跳讀等方法技能，通過訓練學生能快速且高效地閱讀所給材料，準確吃透其文、其意。但小學英語閱讀教學和初中在課程的目標定位上有著很大的區(qū)別。

1.同樣重視閱讀方法的傳授，小學教師應更注重閱讀技能的習得

閱讀技能和方法是指讀者在閱讀過程中使用的支持閱讀目的達成的方式方法。從方法上分為：朗讀、默讀、泛讀、精讀；從技能上分為：略讀、跳讀、猜測、預測、推測、慢讀等。無論在初中還是在小學，朗讀、默讀、泛讀、精讀都作為教師閱讀教學的重要方法。但在閱讀初體驗的小學階段，略讀、跳讀、猜測、預測等技能則用得較多。

2.重視閱讀過程，小學教師應更注重語言點的傳授與積累

在初中英語閱讀課中新詞新句量多，因此新授詞句多同閱讀過程分開，教師以降低文本閱讀難度作為出發(fā)點，設計先鋒任務，在讀前活動中加以鋪墊，為閱讀中可能造成的障礙搭好階梯。但在小學英語閱讀中，不必避諱難詞難句，教師只將極度影響閱讀推進的個別“障礙詞”加以提前處理，在閱讀過程中則巧妙設計語言點教學，閱讀過程更體現(xiàn)為教與學的過程。

3.重視閱讀內容的傳授，小學教師應更重視個體體驗的需要

根據心理學所示，小學生對有情趣的事和物表現(xiàn)出濃厚的興趣。在小學英語閱讀課上，教師應為學生設置適當?shù)那榫?，讓其在情境中閱讀，借助圖畫、音樂、實物、表演及生活場景引起他們的“情緒體驗”，從而開拓廣闊的想象空間，大大促進想象力的發(fā)展。

三、挖掘開發(fā)，拓寬英語閱讀資源

認知心理學家認為，閱讀是獲取知識發(fā)展和情感升華的重要途徑，也是語言和思維相互作用的過程。由此可見，閱讀內容的選擇要充分符合小學生的認知能力和語言能力。在具體選材中，教師可以考慮如下兩點：1．閱讀內容是否符合學生的英語水平發(fā)展的現(xiàn)狀。2．閱讀內容能否體現(xiàn)課程需要教學需要和學生需要。針對以上兩點考慮，實驗組開展了六種閱讀資源的深度挖掘，根據閱讀材料的來源途徑或渠道，結合教學要素，把閱讀材料分成以下五種：

1.課本原創(chuàng)材料

教材中的每篇課文都是經過精選的，且題材廣泛，內容豐富，每個單元內容都圍繞一個主題，這些內容串起來剛好是一個完整的話題，是教師開展閱讀訓練的首選材料?，F(xiàn)實中，不少小學教師把課文的精讀演化成了“掃雷行動”。在學生接觸課文之前，教師將課文中的生詞、生句及語法知識逐個攻破，然后再讓學生回過頭來看已經掃清障礙的課文，雖然這種方法也不失為閱讀訓練的一種，但如果教師自始至終都是如此做法，損失的是學生的獨立解決問題的能力和自我思考、探究的機會。實驗組教師堅持整體呈現(xiàn)的原則，一般分為三步走：

快速閱讀中，教師提出簡單問題，指導學生在規(guī)定時間內運用“略讀”、“掃讀”的方法，整體理解語篇的主旨大意和篇章結構，培養(yǎng)學生快速捕捉有關信息的能力。細讀過程中，教師提出具體任務，指導學生通過自主探究、同伴討論，在文中尋找相關答案，同時對關鍵語言形式和內容進一步研習和理解，在具體語境中理解詞句的意思及運用。語言輸出可設計口頭練習和書面練習，鞏固所學的語言知識，發(fā)展學生的綜合技能。

2.課本改編材料

小學課本中的語言材料百分之九十以上為對話式的，而學生在將來（包括目前試卷命制中）要面對的大多是段落、篇章式的閱讀。因此在教學中教師適當?shù)匾龑W生將對話材料改編成篇章材料進行閱讀比較，對學生的句型轉換、人稱變換、單復數(shù)變化及時態(tài)變換等綜合知識有著巨大的訓練價值。

例如在教學《牛津英語》6B教材中的“It was there”單元時，“過去時表達”是教學的重、難點。由于情節(jié)需要，教材中出現(xiàn)的過去時的句子排布得較凌亂，特別對于后進生，不利于他們對文意的完整理解?？紤]到這種狀況，筆者在教完課文后，要求學生完成由課文對話內容轉述而改寫成的段落填空。一篇以“過去時”貫穿前后的“新”課文呈現(xiàn)在學生面前。接著讓學生看著“新”課文歸納過去式的構成，比較單復數(shù)的變換，進而復述。整個閱讀訓練脈絡清晰，條理分明，學生在學著改編課文的同時，提高了閱讀能力。

3.課外語言材料

心理學研究表明，一旦閱讀材料是讀者真正需要的，便會大大提高閱讀速度和效果。實踐發(fā)現(xiàn)：足量的閱讀訓練和信息輸入能有效地提高學生的閱讀水平。教師除了書本知識外，可以額外加入一些與課文有關的、學生感興趣的、能為教學服務的閱讀材料。現(xiàn)在的網絡和書店中各種資料眾多，教師可以取其精華，棄其糟粕地進行選擇。

例如筆者在教授6B “Holloween”單元時了解到學生對這個外國的“鬼節(jié)”感到陌生又新奇。根據學情，教師在上課開始就給他們呈現(xiàn)了許多關于萬圣節(jié)風俗的圖片，目的是讓學生了解一下節(jié)日期間人們的活動內容。隨即，教師給出一段文字，涉及到萬圣節(jié)人們的衣、食、住、行各方面的文化知識，并且還為里面的生詞專門提供中文注解。教師提出的任務是：在閱讀這段文字之后，完成教師給出的判斷題。一篇小文章的閱讀訓練，解決了冗長的課文背景介紹，豐富了文化內涵，還提前預習了課文中的重要詞組，真是一舉多得，潤物無聲。

4.口頭閱讀材料

有研究表明，口語和聽力是閱讀過程中不可缺少的因素。教師閱讀訓練的任務之一就是保證學生掌握足量的聽力練習，并把它作為引導閱讀的前提。所以實驗組教師利用每日課前5分鐘時間對學生們進行“聽——說——讀”的訓練。具體操作如下：教師每節(jié)課前讓值日生準備一個topic（話題），當堂課演講，其他學生仔細傾聽，隨后教師向大家提出幾個問題作為剛才聽的檢查，學生說完答案后，教師迅速呈現(xiàn)值日生完整的發(fā)言內容，讓學生們快速閱讀，判斷剛才的回答是否正確。收放結合的方法和學生自己提供的語言材料，將激發(fā)他人更大的潛能。聽力在前，閱讀在后的教學模式給了閱讀訓練更廣闊的語言空間。

四、實踐嘗試，多元選擇教學策略

在研究中前期，實驗組對初中部分英語教師進行了訪談，訪談結果表明，初中的英語閱讀教學有鮮明的特點，已經形成一套有效策略，但那些閱讀策略用于小學教學顯然是需要改進的。所以實驗組通過實踐課堂，嘗試、構建出適合小學生學情的閱讀策略。

1.互動型策略

這種策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。操作特點是：情景引入→初步感知→深度閱讀→鞏固操練。教師可以通過自己繪聲繪色描述、實物呈現(xiàn)、視頻錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。

2.參與型策略

根據閱讀材料的特點進行表演、復述等憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。

操作特點是：呈現(xiàn)材料→籌備文本→表演展示→總結提升。如通過Games（游戲）、 Role-playing（角色扮演）、Tableaux （靜態(tài)的舞臺造型）、 Choral Reading（合唱式閱讀）、Chanting（唱圣歌）、Spontaneous Improvisation（由感而發(fā)的即席創(chuàng)作）、Corridor of Voice（回響的聲音）和Hot-seating （熱座游戲）閱讀活動使學生更好地理解文本內容，提高學生的參與面。

3．探究型策略

“跨文化閱讀”滿足學生（特別是學有余力的學生）認知提升和自我實現(xiàn)的需要，它的基點是“學生是學習的主體”。其操作特點是：自讀理解→交流討論→小結鞏固→輸出驗收。這種教學策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近所學的內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。筆者嘗試了“任務型語言訓練”的原則，設計出適合實驗班學生的“4W1H圖像閱讀法”——即用When、Where、Who、What、How來記錄關鍵信息，并用圖文結合的方式呈現(xiàn)出來，引導學生在閱讀的同時理清了人物和人物之間的關系，故事發(fā)展前后關聯(lián)，最后的結果等等，提高他們的分析、整理能力。

4．交互合作型策略

根據馬斯洛的需要層次論所述，學習活動是一種滿足需要的過程，分為基本需要和心理需要。高年級學生對于認知、理解、說明、自我滿足、自我發(fā)展的需要相對增強，他們不滿足于書本知識，渴望了解外面的世界、世界的知識。所以本著對學生需要的理解，可以以小組合作活動為抓手，精心開展交互式閱讀教學。操作特點是：呈現(xiàn)材料→分配任務→閱讀文本→獨立分析→交流互補。

比如：在牛津小學英語中不乏文化線索，它們涉及萬圣節(jié)化妝舞會，圣誕節(jié)贈送禮物，或者英美國家的諸多人文習慣等，可以此為契機，贈予文化閱讀材料，四人合作小組，一人解決生詞、一人歸納整理內容，一人朗讀、一人表演，好、中、差水平學生人人有任務，人人實現(xiàn)自身的認知需要、美的需要和自我實現(xiàn)的需要。反復操作幾次，筆者欣喜地感到學生的英語閱讀興趣提高和技能方法培養(yǎng)均能在這樣的活動中得以實現(xiàn)。

5．開放型策略

英語閱讀課教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度,使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。所以掌握了一些簡單的閱讀技巧后，開辟閱讀的第二天地顯得尤為重要。操作特點是：開列文本→自主選擇→獨立閱讀→展示分享。這也可以稱之為彈性閱讀，即以課外讀物為本， 鼓勵孩子開展課外廣泛閱讀，延伸課堂所學。

（楊蓓，鎮(zhèn)江京口實驗小學，212003）