在課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)生教學(xué)不能按原來(lái)的預(yù)設(shè)進(jìn)行，出現(xiàn)暫時(shí)中斷的現(xiàn)象。課堂中斷最直接的表現(xiàn)是教學(xué)（預(yù)設(shè)）過(guò)程的中斷。引起課堂中斷的原因很多，對(duì)課堂教學(xué)中斷現(xiàn)象的成因研究和積極應(yīng)對(duì)，有助于激活學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高課堂效率。

一、課堂中斷現(xiàn)象成因分析及類(lèi)型

課堂中斷現(xiàn)象可分為兩類(lèi)：積極的課堂中斷和消極的課堂中斷。

1.積極的課堂中斷，是由于知識(shí)動(dòng)態(tài)生成的需要，由師生引起的有意義的課堂中斷。如教師教學(xué)過(guò)程經(jīng)?！傲舭住背霈F(xiàn)的中斷。在提問(wèn)或問(wèn)題的解決時(shí)，給學(xué)生活動(dòng)和思考留出充足的時(shí)間。又如，由學(xué)生活動(dòng)引起的課堂中斷。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)某知識(shí)點(diǎn)或概念、解題方法等發(fā)出質(zhì)疑而引起的中斷，或因?qū)δ硢?wèn)題出現(xiàn)不同見(jiàn)解而進(jìn)行爭(zhēng)論等現(xiàn)象引起的課堂中斷。還有教學(xué)“生成”引起的課堂中斷。在教學(xué)過(guò)程中有些學(xué)生思維活躍，創(chuàng)新能力也較強(qiáng)，往往對(duì)問(wèn)題的解決會(huì)有出人意料的想法，如開(kāi)篇的教學(xué)片段，引導(dǎo)得好并加以應(yīng)用，則是積極的課堂中斷。

積極的課堂中斷雖有可能會(huì)影響目標(biāo)的達(dá)成，但可以喚醒學(xué)生的求知熱情，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真科學(xué)的態(tài)度和大膽質(zhì)疑的精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)，可以激發(fā)教師的知、情、意、行的統(tǒng)一。

2.消極的課堂中斷，由教師或?qū)W生引起的被動(dòng)的教學(xué)進(jìn)程受阻、思維干擾等教學(xué)中斷行為，都稱為消極中斷現(xiàn)象。

課堂一方面可能因教師準(zhǔn)備不足引起教學(xué)中斷。如教學(xué)需要的教具沒(méi)有帶，營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生狀況不匹配，教師的情緒、思維、意識(shí)以及師生的關(guān)系等因素引起的課堂教學(xué)中斷。另一方面，也會(huì)因教師教學(xué)理念與方法不切實(shí)而引起課堂中斷。如教師常常在課堂活動(dòng)中占據(jù)霸權(quán)地位、教師言語(yǔ)的絕對(duì)真理化等，使師生交流無(wú)法平等開(kāi)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性難以發(fā)揮，久而久之喪失信心而不愿“傾聽(tīng)”甚至抵觸“傾聽(tīng)”，形成矛盾沖突而造成課堂中斷。再者，對(duì)教學(xué)過(guò)程的“生成”處理不當(dāng)，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生發(fā)散思維、善于思考、大膽質(zhì)疑等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，還有可能影響師生的情感和教師信任度，甚至課堂發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，形成消極的課堂中斷。

課堂教學(xué)中也會(huì)因?qū)W生偶發(fā)違紀(jì)事件出現(xiàn)中斷，如有的學(xué)生紀(jì)律松懈，教學(xué)秩序因組織管理問(wèn)題而受到干擾。又如初中階段學(xué)生處于生理和心理上激變期，易沖動(dòng)，時(shí)常動(dòng)怒爭(zhēng)吵，甚至大打出手，使教學(xué)進(jìn)程、秩序和學(xué)生的思維受到干擾而造成課堂中斷。

二、應(yīng)對(duì)課堂中斷現(xiàn)象的策略

作為教師，首先要充分利用積極的課堂中斷的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和大膽質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還要能夠通過(guò)一定的策略避免消極中斷的發(fā)生，或?qū)⑾麡O的課堂中斷轉(zhuǎn)化為積極的課堂中斷，從而為教育教學(xué)所用。

策略一：藝術(shù)的“留白”

藝術(shù)的“留白”，是積極的課堂中斷的有效利用。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通往一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子?！备袷剿睦韺W(xué)派“完形壓強(qiáng)”理論也認(rèn)為：當(dāng)人們?cè)谟^看一個(gè)不完滿的即有“缺陷”和“空白”的形狀時(shí)，會(huì)在知覺(jué)中情不自禁地產(chǎn)生緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，促使大腦積極興奮的活動(dòng)，去填補(bǔ)和完成那些“缺陷”與“空白”，使之趨向完美，構(gòu)建一個(gè)“完型整體”，到達(dá)內(nèi)心的平衡，感受的愉快[1]。而這樣自我探索性的學(xué)習(xí)，是真正的自主學(xué)習(xí)。如贊語(yǔ)上留白，讓目光“此地?zé)o聲勝有聲”，那份期待、信任、贊美也能如清泉，潤(rùn)澤學(xué)生豐美心靈；又如表達(dá)上留白，讓沉默引學(xué)生入“境”，在“大智若愚，大巧若拙”的課堂上，默默感悟，開(kāi)發(fā)潛能；再如文本上留白，讓學(xué)生的想象營(yíng)造創(chuàng)意空間。因此藝術(shù)的“留白”便成了教師教學(xué)的一種境界，一種智慧，更是老師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍的美妙空間。

策略二：智慧的“理答”

智慧的“理答”，不僅能避免消極的課堂中斷發(fā)生，而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和良好思維品質(zhì)的形成，確保教學(xué)順利進(jìn)行。如在課堂上學(xué)生回答問(wèn)題卡殼或偏題甚至錯(cuò)誤時(shí)，這時(shí)教師引導(dǎo)性的理答，通過(guò)探問(wèn)、牽引修正，可以幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生思維變軌、通暢。又如學(xué)生的回答或膚淺或零碎或不著邊際時(shí)，提升性的理答，則是應(yīng)對(duì)充滿變數(shù)、潛伏能夠精彩“生成”契機(jī)的教學(xué)法寶。教師要善于捕捉生成機(jī)會(huì)，巧妙引導(dǎo)，激活思維，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向高度、深度、廣度，讓學(xué)生在課堂上盡情地釋放生命的能量，當(dāng)然這也時(shí)刻考驗(yàn)著教師的教學(xué)機(jī)智。激勵(lì)性的理答可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，教師鼓勵(lì)的話語(yǔ)是學(xué)生生命的陽(yáng)光，可以拔節(jié)學(xué)生的生命，為學(xué)生的成長(zhǎng)助力。

如在講解求使■=3-2x成立的x的范圍這題時(shí)，當(dāng)老師講完利用公式■=|α|將轉(zhuǎn)化為■=｜2x-3|后再根據(jù)絕對(duì)值的性質(zhì)來(lái)解的方法后，學(xué)生提出可以：由3-2x≥0得x≤■,其思路：根據(jù)算術(shù)平方根是非負(fù)數(shù)的性質(zhì)來(lái)解答的，簡(jiǎn)單易懂，思維敏捷，解題快捷準(zhǔn)確。這時(shí)，教師不能只是簡(jiǎn)單的對(duì)結(jié)果的表?yè)P(yáng)，還要評(píng)價(jià)思維的過(guò)程和解答的方法，激勵(lì)其善于思考的行為。

策略三：激趣的“盤(pán)活”

激情是人的一種情感活動(dòng)，更是一種積極的人生態(tài)度，興趣是最好的老師，激趣是學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)驅(qū)力，激趣的“盤(pán)活”，不僅可以避免消極課堂中斷的發(fā)生，而且還可以提高課堂效益。通常情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是以符號(hào)、數(shù)字、圖形、運(yùn)算、推理等形式顯示給學(xué)生的，學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得較為理性，這就需要教師增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的情感色彩，將認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，組織開(kāi)展以學(xué)生為主體、充滿自信的、具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生置身于身心愉悅的學(xué)習(xí)境界中，這樣的學(xué)習(xí)是主體性和情感化的，必然使學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望、探索的動(dòng)機(jī)和合作共事的愿望。教學(xué)的生活化可以使得教學(xué)內(nèi)容具有“親切性”、“鮮活性”和“適切性”，讓學(xué)生有話可說(shuō)，學(xué)生能在輕松愉悅的情境中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)；教學(xué)就其本質(zhì)而言又是交往的過(guò)程，開(kāi)放性的教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)與學(xué)生的溝通展開(kāi)活動(dòng)，使課堂教師的“獨(dú)奏”變成“伴奏者”，潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生看一看、議一議、想一想、說(shuō)一說(shuō)等方式，讓學(xué)生一吐為快，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)也是對(duì)話的活動(dòng)，是師生在通過(guò)“對(duì)話”實(shí)現(xiàn)“交往與溝通”的活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程。合作探究式的課堂教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和不同的學(xué)習(xí)需求，把學(xué)生放在與教師平等的地位上，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生盡意馳騁。

策略四：包容的“精彩”

初中學(xué)生由于處于心理和生理發(fā)育的關(guān)鍵期，具有好動(dòng)、好奇、叛逆、好出風(fēng)頭等特點(diǎn)，課堂上時(shí)有偶發(fā)違紀(jì)事件的發(fā)生，迫使教學(xué)中斷。動(dòng)怒永遠(yuǎn)不是處理問(wèn)題的首選方法，教師要以愛(ài)心包容學(xué)生的錯(cuò)誤或?qū)?，要以耐心和機(jī)智將這些消極的中斷現(xiàn)象及時(shí)化解，如巧妙遷移、包容詼諧、柔情暗示、“冷處理”等等方法，也許有不一樣的精彩，收到意想不到的教育教學(xué)效果。

教師對(duì)課堂教學(xué)中斷的處理，最能體現(xiàn)一名教師的師德、教育機(jī)智、理論修養(yǎng)的水平。同時(shí)，每次偶發(fā)違紀(jì)事件的正確處理都是對(duì)教師工作的一次錘煉，促進(jìn)教師課堂教學(xué)行為的改善，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]庫(kù)爾特·考夫卡.李維譯.格式塔心理學(xué)原理［Ｍ］.北京：北京大學(xué)出版社,2010.

（孫潔梅，鎮(zhèn)江市江濱中學(xué)，212003）