孫寶燁

摘要： 讓學生明確學習目的，就是使學生在教學活動中進行有意學習。培養(yǎng)質(zhì)疑能力，要堅持正面引導，以表揚為主。對提出高質(zhì)量問題的學生固然要加以表揚，對提出質(zhì)量不高的問題的學生也要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度。展現(xiàn)訓練過程，要與發(fā)展思維相結(jié)合，重視學法指導。教師在教學過程中，要通過最優(yōu)途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習，這是發(fā)揮他們主體作用的重要方法。

關鍵詞： 語文教學學生主體作用

在語文教學中，如何建立學生語文素質(zhì)自主構(gòu)建的課堂結(jié)構(gòu)，如何在語文教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？我談談以下幾點體會。

一、明確目標，激發(fā)興趣

讓學生明確學習目的，就是使學生在教學活動中進行有意學習。這樣能取得較好的學習效果。那么怎樣讓學生明確學習目的呢？第一，教師在每節(jié)課開始時，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節(jié)課的學習任務，并讓學生看清、記住。第二，教師把學生預習課文或自學后提出的不懂的地方加以篩選，結(jié)合文章的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學習。第三，教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學習過程的展開，相機分步揭示。教師要引導學生認同教學目標，以激發(fā)強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。實踐證明，學生有了興趣，才會自覺地花時間、下工夫、動腦筋，積極地學習；有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習，并做到“學有所樂”，達到“學有所獲”。

二、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，拓展學生思維

引導學生多思、愛思、深思，使其“于無疑處生疑”是教學成功的標志。對于學生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應該是：提倡、鼓勵、引導。提倡、鼓勵使學生從不敢問做到“敢于”提問；引導，使學生逐步做到“善于”提問。在引導時，教師要作出恰當?shù)奶幚恚菏且蜃x書馬虎而產(chǎn)生的疑問，要引導學生反復閱讀課文釋疑；是自己經(jīng)過學習、經(jīng)過努力可以解決的疑問，要引導學生獨立思考；是游離于學習任務以外的疑問，要適當冷處理；具有導向性、啟發(fā)性的疑問，要表揚提問的學生，并組織討論研究。

培養(yǎng)質(zhì)疑能力，要堅持正面引導，以表揚為主。對提出高質(zhì)量問題的學生固然要加以表揚，對提出質(zhì)量不高的問題的學生也要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥。要知道，一旦挫傷、壓抑了學生的積極性和主動性，培養(yǎng)質(zhì)疑能力就將會成為一句空話。

教師要把學生的質(zhì)疑問難作為重要的教學內(nèi)容、必不可少的教學環(huán)節(jié)。課內(nèi)必須留有一定的時間讓學生質(zhì)疑，無論在講課過程中或在講課之后，都用提問使學生逐漸養(yǎng)成“好問”的習慣。

問題提出來了，教師要組織學生討論、爭論，靠集體的智慧解決難題，使學生體驗集體的力量和成功的喜悅。教師要加強學生自評和互評能力的培養(yǎng)，鼓勵學生敢于標新立異發(fā)表獨創(chuàng)性意見，勇于自我評價，使競爭與合作，個人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來。當然，在這一過程中教師的“導”將起大作用，導說，導辯，最后教師還要適時小結(jié)，去粗取精，統(tǒng)一認識。久而久之，學生的思維能力將得到長足發(fā)展。

三、層層遞進，展現(xiàn)過程

學生回答不完整或有錯，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識，由不懂到懂，這就是展現(xiàn)訓練過程。展現(xiàn)訓練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育的“面向全體”性原則要求教師不能遺漏了那些“差生”，教師要采用一定的方法，比如把大問題分解成小問題，降低問題的坡度，讓學生循序漸進地弄清楚。那種把結(jié)果和盤托給學生的“好心”做法，是有損于學生主體地位的落實的。

展現(xiàn)訓練過程，教師要加強反饋與校正。在教學過程中，教師自始至終要對學生的認識活動進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。教師對學生的回答，要仔細認真地聽，不僅要注意評價內(nèi)容是否正確、完整，還要注意語言是否規(guī)范，有無語病。不能沒有聽清回答，就草率表態(tài)，也不能在學生意見有分歧時，不加評議，把問題擱在一邊，而進入下一個教學環(huán)節(jié)。此外，在教學過程中，加強巡視、輔導，采取一對一的個體反饋、指導、校正，也是不可忽視的。

為展現(xiàn)訓練過程，教師應保證學生的思考時間和訓練時間。尤其不能忽視的是學生個體智能差異。學生回答問題要經(jīng)過“閱讀—組織和選擇合適的詞語、句式—口頭表達”這樣三步。如果只讓優(yōu)等生回答，就會使大部分學生產(chǎn)生依賴思想，因而有必要在提問后適當延長時間。同樣的道理，在范讀或朗讀指導后，也應增加學生自由練讀的時間。

四、教給學法，提高能力

“樂學教育”的核心是促進學生“學”，教會學生“學”，因而要把教學重心從“教”轉(zhuǎn)到“學”上來。重視學法指導，要求教師在教學過程中，通過最優(yōu)途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習。學生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的重要體現(xiàn)。

在這方面，首先要求教師在教學中增強學法指導的意識。進行學法指導大致有如下幾條途徑：學法的直接介紹，教法的滲透轉(zhuǎn)化，教學過程中的及時點撥和引導。教師重視教方法、教規(guī)律，目的是讓學生逐步掌握一定的學習方法的規(guī)律。

無論如何，學生都是教育的主體，而課堂是教師實施教育的主要場所，因此，教師應利用一切積極因素，讓學生動起來，讓課堂活起來，把課堂實實在在地交給學生，真正發(fā)揮學生的主體作用。