陳寶珠 任傳錄

分組量化教學，就是在教學過程中，根據(jù)不同的學科、內容，材料等，有目的地制定相應的適合學生的量化標準，使學生在一定條件下，以小組為單位完成某一學習任務的一種教學方式。我在實踐中采用量化教學，源于我所授課兩個班級中一個班級：由于學生在上課中積極性不高，月考成績同比另一個班級優(yōu)秀率尚可，但平均分、及格率低將近5個百分點。為尋找原因，我將這個班級月考成績和入學成績做了對比，發(fā)現(xiàn)入學成績兩極分化特別嚴重，基礎不好的占比例偏大。而基礎不好的原因是，他們習慣于小學老師上課領著做游戲的形式。因此，我就將這個班級的8排學生分成4組，組長、副組長由全班同學推選產(chǎn)生，他們的主要任務：一是將老師布置的學習任務重新分工，二是監(jiān)督協(xié)助組員完成任務。課堂教學以競技的形式展開，競技項目包括課堂積極性、思維創(chuàng)新性、回答語言準確性、課堂秩序維持的自主性、隨堂小測成績、每天作業(yè)完成情況等，獲勝小組作業(yè)可以減半。我又受到綜藝節(jié)目《星光大道》的啟發(fā)，增設了周冠軍、月冠軍及年度總冠軍。經(jīng)過嘗試，效果非常明顯，課堂氣氛熱烈，作業(yè)百分百完成。另一個班級的教學管理，我沒有按照上述策略實施。初一上學期期末成績出來后，我發(fā)現(xiàn)兩個班級各項指標相差無幾，我體會到了量化教學的顯著效果。下面，是我在教學實踐中的一點心得。

一、量化教學的優(yōu)勢

（1）提高小組合作意識，激發(fā)學生學習興趣。量化教學應采取“組內異質，組間同質”的分組原則，這種分組方式較公平合理，能充分調動學生的參與意識，促使學生合作學習，合作競爭，共同發(fā)展，共同提高。在數(shù)學課堂教學中，寬松和諧的學習環(huán)境給學生創(chuàng)設了獨立思考、合作交流的時間與空間。學生不僅懂得了溝通與包容、尊重與信任，還懂得了團結與協(xié)作、共同創(chuàng)造與分享；不僅理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法，同時也獲得了較為廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（2）培養(yǎng)學生“團結協(xié)作”的優(yōu)秀品質。在教學過程中，老師根據(jù)學生的文化素質和心理素質的差異，把教學任務量化成不同層次的情感目標和能力目標，并要求各組中的每個成員都必須達標，如果小組內有一個成員沒有達標，那么該小組就沒達標。這樣一來，優(yōu)等生必須主動幫助、輔導、帶動學困生取得進步，效果顯著。同時，學困生也必須主動配合優(yōu)等生，才能為小組爭得榮譽。

（3）提高學生認知水平，培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力。分組量化是定量與定性相結合的評價方式，不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程；關注學生學習的水平，更關注學生在學習活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，并把學生的合作意識與合作技能的運用情況也作為對學生評價的重要方面。因此，充分發(fā)揮了評價的教育功能和激勵功能，使學生始終都處于興奮和積極的學習狀態(tài)之中，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生認知水平的提高，培養(yǎng)了學生的應用意識和解決問題的能力。

（4）培養(yǎng)學生健康的心理品質。在教學過程中，通過建立以評價促合作，以評價促發(fā)展為目標的評價體系，使學生在學習過程中，心理品質也受到了鍛煉。學生不僅學到了知識，也學會了關愛別人與尊重別人，還學會了正確評價自己，正確評價別人。在交往過程中，學生不僅能以評價標準來規(guī)范自己的行為，還能在成功與失敗面前調節(jié)自己的情緒，從而適應小組合作學習的需要。

（5）增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。心理學的研究表明，沒有什么東西比成功更能使人增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起人們進一步求得成功的信心。人人都有獲得成功的愿望，都希望自己的努力被他人認可，都希望自己的觀點得到他人的理解與尊重，在競爭中獲勝，都想體現(xiàn)在小組中存在的價值，都愿意參與其中學習，都有不達目標不罷休的愿望。

二、量化教學實施中的問題

（1）公平合理性遭質疑。比如我所教的班級，按座位分組時，成績好的學生較為集中，有的小組能力都較弱，很難真正做到組內異質，組間同質。這樣，在實施過程中學生自己就會提出異議。這就迫使評分標準要有彈性，就一道能力題而言，能力較強的小組要求4人以上做出加分，而較弱組則一人做出就加分，或能給出合理思路也適當加分。

（2）優(yōu)則更優(yōu)，劣則更劣。起初實施階段，學生積極性頗高，作業(yè)完成率和完成質量都明顯提高。一段時間之后，由于勝出小組總是某一小組，或某幾個小組，就會使始終落后的小組產(chǎn)生自甘落后的情緒，對這種教學形式不再積極參與。如果落后原因總是某幾個學生引起的，小組其他成員就會產(chǎn)生抱怨情緒，指責同伴，這樣不僅影響了課堂的節(jié)奏，也顛覆了促進團結合作的初衷。針對這一問題，我會和出現(xiàn)問題的小組組長交流意見，鼓勵他發(fā)揮作用，化解組內分歧，鼓勵落后學生。如果情況還是不能得到明顯改善，就應及時和班主任溝通，根據(jù)學生成績情況和進步幅度，適時適當調整座位，盡可能做到分組公平合理。

綜上所述，量化教學對學生學習的激勵作用顯而易見，但同時在具體實施過程中也會相應地出現(xiàn)一些問題，這就需要根據(jù)具體情況及時改善和調整使其日趨完善。

（1.瓦房店市實驗中學，2.瓦房店市教師進修學校）