鄧景茹

摘要： 研究性學習是一種旨在提高學生的自主學習和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的新型學習模式，在高校教學中得到了越來越多的關(guān)注。本文探討了研究性學習的原則，并且以英美文學教學為實例進行了具體分析。力圖通過轉(zhuǎn)變教學觀念，改善教學方法與手段，開展各種研究性學習活動，增強英美文學學習效果。

關(guān)鍵詞： 英美文學教學研究性學習網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

1.引言

研究性學習（inquiry-based learning）又稱“探究性學習”、“基于問題的學習”或“基于項目的學習”，是一種積極的學習方法。布魯納（1982：32）認為它是在20世紀60年代“發(fā)現(xiàn)學習法”的基礎(chǔ)上演變而來的一種學習方法，是為了反對傳統(tǒng)的以記憶為主的學習方法。

近年來，研究性學習開始進入高等教育之中，并且得到了專家和學者的普遍關(guān)注：華中師范大學沈振煜（2003：78）指出“研究性學習是大學生學習的主要方式”，陳偉鴻（2004；87）指出“研究性學習是高校教育教學方式的回歸”。由此可見，研究性學習日益得到高校的重視，也成了我國教育理論研究與實踐探討的一項重大課題。

2.研究性學習的基本原則

2.1自主性原則

研究性學習把學生作為活動的主體，以學生的主體活動為中心展開教學。學生參與教學活動過程中憑借已有的經(jīng)驗和知識，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗與實踐，將知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中，并嘗試解決新問題。

2.2實踐性原則

研究性學習以學生的主體實踐為主開展教學。學生憑借客體、利用各種感官，通過實踐活動，在“做中學”。教學中特別關(guān)注學生的感知、操作和語言等外部實踐活動，注重直接與間接經(jīng)驗的互通，借助實踐活動促進學生的身心發(fā)展。

2.3過程性原則

研究性學習追求過程和結(jié)果的統(tǒng)一。注重學習中潛在的教育因素，它強調(diào)盡可能地讓學生經(jīng)歷一個知識的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程?！白寣W生盡可能地像科學家那樣，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，經(jīng)歷一個完整的科學研究過程，體驗發(fā)現(xiàn)知識、再現(xiàn)知識的創(chuàng)新過程?！保ㄠu尚志，2002）

2.4開放性原則

研究性學習的學習目標是靈活的，不像知識目標那樣有具體的要求和水平。研究性學習在內(nèi)容上是開放的，在探究結(jié)果的要求上是開放的。研究性學習打破了傳統(tǒng)教學在統(tǒng)一規(guī)定下的教學模式，為學生提供了大膽創(chuàng)新、實現(xiàn)自我超越的學習環(huán)境。

2.5合作性原則

科學的研究需要團隊的合作，個體的力量終究有限。合作原則是指在完成學習和認識任務(wù)中，師生在興趣、情緒、努力等方面的一致性，它既是師生交往的一種方式，又是教師組織和控制教學過程的一種藝術(shù)。（巨瑛梅，2004：210）。教師要營造生動活潑的教學氛圍，使學生感受到參與和合作的樂趣。

3.研究性英美文學教學

我們在教學中結(jié)合英美文學課程的特點，提出以“自主性、實踐性、過程性、開放性和合作性”為主的研究性學習策略為指導，構(gòu)建新型英美文學教學模式。

3.1構(gòu)建學習小組

學習小組的理論基礎(chǔ)是合作學習。合作學習是一種旨在促進學生在學習小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。（王坦，2001：6-7）在合作學習環(huán)境下，教師可將不同能力、經(jīng)驗與情感的學習者分配于小組內(nèi)學習。

合理的分組能夠激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的合作能力，會對學生的認知、自信和素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。我們把30名學生分為6組，1名綜合素質(zhì)全面的同學擔當組長，2名綜合素質(zhì)較全面的擔任記錄員和觀察員，其余2名素質(zhì)發(fā)展一般的同學為參與者。既保證各個組別之間公平競爭，又保證組內(nèi)同學優(yōu)勢互補，有平等參與和表現(xiàn)自己的機會。

3.2研究性學習的實施

小組分工后，就要具體地設(shè)計學習方案：（1）實施開放性、多視角的微觀文學教學模式。師生共同進行課程設(shè)計，對選定教材統(tǒng)籌規(guī)劃。精心組織每次課：包括興趣選段（學生講授自己感興趣的部分）、小組討論、教師講解及課后答疑（利用網(wǎng)絡(luò)課件與學生互動）。（2）創(chuàng)造全方位、多層面的宏觀文學教學環(huán)境。將文學教學置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，形成“文學與歷史并重、閱讀理解與語言教學互贏、中西文化異同相互比較、話劇模仿與影片表演再現(xiàn)、文學知識競賽與辯論同在”等多層面、全方位的教學規(guī)模。使學生置于一個開放性的文學情景之中，寓樂于學。（3）構(gòu)建立體化、多維度的教學反饋。設(shè)計文學信息調(diào)查問卷，分析學生的興趣和能力，及時調(diào)整課堂活動。調(diào)查實驗班在大學英語四、六級考試中的情況，分析文學與語言學習的關(guān)系。實行周、月、期的教學后記，進一步改進微觀教學。鏈接網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的英美文學科研成果，做到信息知識立體化。

3.3研究性學習的評價機制

評價在研究性學習中至關(guān)重要，評價機制包括：小組共同學習的情況，檢查小組發(fā)揮的程度，使小組成員了解本小組的學習效度；小組成員的自主學習、參與程度、完成任務(wù)、學習效果等指標來評價各組的學習行為，使學生認識到團隊的意識和合作的精神。具體的評價方式如下圖所示：

通過多種評價方式的有機結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的評價機制過于簡單的模式。學生有了成就感和被重視感，調(diào)動了積極性，提高了參與的意識。評價內(nèi)容豐富，舒緩了學生的緊張心理，能夠把他們學習的注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習過程的體驗，有利于高效學習。

4.結(jié)語

研究性學習方式的實施，不僅可以促進學生學習、掌握和運用一種現(xiàn)代學習方式，學會主動學習、自主學習，而且可以促進教師教學觀念和教學行為方式的更新，學會指導學生自主學習，促進教師綜合素質(zhì)的提升，教學能力、研究能力的提高。

參考文獻：

［1］布魯納著.邵瑞珍譯.教育過程.北京：文化教育出版，1982.

［2］陳偉鴻，沈宇春.研究性學習之于高校人才培養(yǎng)的價值體現(xiàn)［J］.教育發(fā)展研究，2004，（4）.

［3］巨瑛梅，劉旭東.當代國外教學理論［M］.北京：教育科學出版社，2004.

［4］沈振煜.教與管的探索——華中師范大學本科教學改革與管理研究論文集［Z］.武漢：湖北人民出版社，2003.

［5］王坦.合作學習原來與策略［M］.北京：學苑出版社，2001.

［6］鄒尚智.研究性學習指南［M］.北京：中國人事出版社，2002.

基金項目：遼寧省高等教育學會“高校外語教學改革專項（2011-2012年度）”重點課題“基于計算機網(wǎng)絡(luò)的高職高專英語專業(yè)研究性英美文學教學模式探討”，課題編號：WYZDB11025。