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        研究性英美文學教學初探

        2012-04-29 18:16:54鄧景茹
        考試周刊 2012年15期
        關(guān)鍵詞:英美研究性文學

        鄧景茹

        摘要: 研究性學習是一種旨在提高學生的自主學習和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的新型學習模式,在高校教學中得到了越來越多的關(guān)注。本文探討了研究性學習的原則,并且以英美文學教學為實例進行了具體分析。力圖通過轉(zhuǎn)變教學觀念,改善教學方法與手段,開展各種研究性學習活動,增強英美文學學習效果。

        關(guān)鍵詞: 英美文學教學研究性學習網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

        1.引言

        研究性學習(inquiry-based learning)又稱“探究性學習”、“基于問題的學習”或“基于項目的學習”,是一種積極的學習方法。布魯納(1982:32)認為它是在20世紀60年代“發(fā)現(xiàn)學習法”的基礎(chǔ)上演變而來的一種學習方法,是為了反對傳統(tǒng)的以記憶為主的學習方法。

        近年來,研究性學習開始進入高等教育之中,并且得到了專家和學者的普遍關(guān)注:華中師范大學沈振煜(2003:78)指出“研究性學習是大學生學習的主要方式”,陳偉鴻(2004;87)指出“研究性學習是高校教育教學方式的回歸”。由此可見,研究性學習日益得到高校的重視,也成了我國教育理論研究與實踐探討的一項重大課題。

        2.研究性學習的基本原則

        2.1自主性原則

        研究性學習把學生作為活動的主體,以學生的主體活動為中心展開教學。學生參與教學活動過程中憑借已有的經(jīng)驗和知識,經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗與實踐,將知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中,并嘗試解決新問題。

        2.2實踐性原則

        研究性學習以學生的主體實踐為主開展教學。學生憑借客體、利用各種感官,通過實踐活動,在“做中學”。教學中特別關(guān)注學生的感知、操作和語言等外部實踐活動,注重直接與間接經(jīng)驗的互通,借助實踐活動促進學生的身心發(fā)展。

        2.3過程性原則

        研究性學習追求過程和結(jié)果的統(tǒng)一。注重學習中潛在的教育因素,它強調(diào)盡可能地讓學生經(jīng)歷一個知識的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程?!白寣W生盡可能地像科學家那樣,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,經(jīng)歷一個完整的科學研究過程,體驗發(fā)現(xiàn)知識、再現(xiàn)知識的創(chuàng)新過程?!保ㄠu尚志,2002)

        2.4開放性原則

        研究性學習的學習目標是靈活的,不像知識目標那樣有具體的要求和水平。研究性學習在內(nèi)容上是開放的,在探究結(jié)果的要求上是開放的。研究性學習打破了傳統(tǒng)教學在統(tǒng)一規(guī)定下的教學模式,為學生提供了大膽創(chuàng)新、實現(xiàn)自我超越的學習環(huán)境。

        2.5合作性原則

        科學的研究需要團隊的合作,個體的力量終究有限。合作原則是指在完成學習和認識任務(wù)中,師生在興趣、情緒、努力等方面的一致性,它既是師生交往的一種方式,又是教師組織和控制教學過程的一種藝術(shù)。(巨瑛梅,2004:210)。教師要營造生動活潑的教學氛圍,使學生感受到參與和合作的樂趣。

        3.研究性英美文學教學

        我們在教學中結(jié)合英美文學課程的特點,提出以“自主性、實踐性、過程性、開放性和合作性”為主的研究性學習策略為指導,構(gòu)建新型英美文學教學模式。

        3.1構(gòu)建學習小組

        學習小組的理論基礎(chǔ)是合作學習。合作學習是一種旨在促進學生在學習小組中互相合作,達成共同的學習目標,并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。(王坦,2001:6-7)在合作學習環(huán)境下,教師可將不同能力、經(jīng)驗與情感的學習者分配于小組內(nèi)學習。

        合理的分組能夠激發(fā)學生的興趣,培養(yǎng)學生的合作能力,會對學生的認知、自信和素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。我們把30名學生分為6組,1名綜合素質(zhì)全面的同學擔當組長,2名綜合素質(zhì)較全面的擔任記錄員和觀察員,其余2名素質(zhì)發(fā)展一般的同學為參與者。既保證各個組別之間公平競爭,又保證組內(nèi)同學優(yōu)勢互補,有平等參與和表現(xiàn)自己的機會。

        3.2研究性學習的實施

        小組分工后,就要具體地設(shè)計學習方案:(1)實施開放性、多視角的微觀文學教學模式。師生共同進行課程設(shè)計,對選定教材統(tǒng)籌規(guī)劃。精心組織每次課:包括興趣選段(學生講授自己感興趣的部分)、小組討論、教師講解及課后答疑(利用網(wǎng)絡(luò)課件與學生互動)。(2)創(chuàng)造全方位、多層面的宏觀文學教學環(huán)境。將文學教學置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,形成“文學與歷史并重、閱讀理解與語言教學互贏、中西文化異同相互比較、話劇模仿與影片表演再現(xiàn)、文學知識競賽與辯論同在”等多層面、全方位的教學規(guī)模。使學生置于一個開放性的文學情景之中,寓樂于學。(3)構(gòu)建立體化、多維度的教學反饋。設(shè)計文學信息調(diào)查問卷,分析學生的興趣和能力,及時調(diào)整課堂活動。調(diào)查實驗班在大學英語四、六級考試中的情況,分析文學與語言學習的關(guān)系。實行周、月、期的教學后記,進一步改進微觀教學。鏈接網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的英美文學科研成果,做到信息知識立體化。

        3.3研究性學習的評價機制

        評價在研究性學習中至關(guān)重要,評價機制包括:小組共同學習的情況,檢查小組發(fā)揮的程度,使小組成員了解本小組的學習效度;小組成員的自主學習、參與程度、完成任務(wù)、學習效果等指標來評價各組的學習行為,使學生認識到團隊的意識和合作的精神。具體的評價方式如下圖所示:

        通過多種評價方式的有機結(jié)合,改變了傳統(tǒng)的評價機制過于簡單的模式。學生有了成就感和被重視感,調(diào)動了積極性,提高了參與的意識。評價內(nèi)容豐富,舒緩了學生的緊張心理,能夠把他們學習的注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習過程的體驗,有利于高效學習。

        4.結(jié)語

        研究性學習方式的實施,不僅可以促進學生學習、掌握和運用一種現(xiàn)代學習方式,學會主動學習、自主學習,而且可以促進教師教學觀念和教學行為方式的更新,學會指導學生自主學習,促進教師綜合素質(zhì)的提升,教學能力、研究能力的提高。

        參考文獻:

        [1]布魯納著.邵瑞珍譯.教育過程.北京:文化教育出版,1982.

        [2]陳偉鴻,沈宇春.研究性學習之于高校人才培養(yǎng)的價值體現(xiàn)[J].教育發(fā)展研究,2004,(4).

        [3]巨瑛梅,劉旭東.當代國外教學理論[M].北京:教育科學出版社,2004.

        [4]沈振煜.教與管的探索——華中師范大學本科教學改革與管理研究論文集[Z].武漢:湖北人民出版社,2003.

        [5]王坦.合作學習原來與策略[M].北京:學苑出版社,2001.

        [6]鄒尚智.研究性學習指南[M].北京:中國人事出版社,2002.

        基金項目:遼寧省高等教育學會“高校外語教學改革專項(2011-2012年度)”重點課題“基于計算機網(wǎng)絡(luò)的高職高專英語專業(yè)研究性英美文學教學模式探討”,課題編號:WYZDB11025。

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