王銳瑩

摘要： 對(duì)于教材的使用，新課程的基本理念是“用教材教”而不是“教教材”。本文由一節(jié)公開課案例入手，聯(lián)系初中學(xué)生實(shí)際，就如何處理初中美術(shù)教材，從“教材內(nèi)容的增減”、“教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序”及“教學(xué)方法的靈活使用”三個(gè)方面進(jìn)行了策略實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 公開課初中美術(shù)教材案例分析

一、案例描述

按照我們學(xué)區(qū)的工作安排，每學(xué)期每個(gè)老師要借班上一節(jié)公開課。這次我要上的是浙美版13冊(cè)《畢加索》一課。畢加索是一位藝術(shù)大師，一個(gè)學(xué)生必須知道的重量級(jí)人物。但他又不像達(dá)·芬奇那樣家喻戶曉，對(duì)美術(shù)根底薄弱的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他顯得有點(diǎn)抽象。以前上這一課時(shí)，提起畢加索，大多數(shù)學(xué)生一臉茫然，只有極個(gè)別學(xué)生聽說(shuō)過(guò)他，但也僅僅是聽說(shuō)過(guò)這個(gè)名字而已?，F(xiàn)在，要在全學(xué)區(qū)美術(shù)教師面前展示這一課，讓對(duì)畢加索幾乎一無(wú)所知的學(xué)生積極投入到這一課中來(lái)，無(wú)疑難度很大。為了上好這節(jié)課，我先在本校一個(gè)比較活躍的班級(jí)進(jìn)行了“演練”，并請(qǐng)來(lái)了教務(wù)處、教科室和美術(shù)組的老師來(lái)聽課，讓他們給我把把關(guān)。

在課后的評(píng)議中，老師們提出了很多中肯的建議。教務(wù)處的王老師提出，感覺(jué)整節(jié)課嚴(yán)謹(jǐn)有余，趣味不足，應(yīng)該在課堂的趣味性方面多動(dòng)腦思考一下。教科室的徐老師建議：可否找到一條有意義的線索，把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，使程序銜接更自然，使整節(jié)課更緊湊。本組老師指出：教學(xué)頭緒多，學(xué)生有點(diǎn)抓不住重點(diǎn)。我從學(xué)生對(duì)作品的評(píng)述中也看出本節(jié)課該掌握的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生并沒(méi)有真正掌握。

怎樣簡(jiǎn)化頭緒，理清思路，增強(qiáng)課堂的吸引力？一連幾天，興趣、線索這些詞一直在我腦海中閃爍。一次偶然的發(fā)現(xiàn)給了我啟發(fā)：一群學(xué)生在課間模仿劉謙的魔術(shù)。對(duì)，就從魔術(shù)入手，以魔術(shù)為線索來(lái)設(shè)計(jì)這一課。接下來(lái)，我對(duì)教材內(nèi)容和程序進(jìn)行了刪減調(diào)整。為便于本文問(wèn)題的說(shuō)明，我將當(dāng)時(shí)的教學(xué)簡(jiǎn)要過(guò)程附記如下：

《現(xiàn)代藝術(shù)的魔術(shù)師——畢加索》教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

1.大屏幕播放劉謙的魔術(shù)表演視頻。

師：劉謙的魔術(shù)精彩吧？這節(jié)課就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位現(xiàn)代藝術(shù)的魔術(shù)師，看看他是怎樣變魔術(shù)的。

2.大屏幕依次出示《泉》、線描《抱罐子的女人》、瓶畫《抱罐子的女人》。

師：這三幅作品之間有什么區(qū)別與聯(lián)系？作品二是怎么變來(lái)的？用了哪些手法？作品三呢？

生：討論、思考、回答。

大屏幕出示課題：現(xiàn)代藝術(shù)的魔術(shù)師——畢加索。

（二）引導(dǎo)欣賞，初步感受。

師：畢加索為什么被稱為“現(xiàn)代藝術(shù)的魔術(shù)師”？請(qǐng)大家?guī)е韵聠?wèn)題在書中尋找答案：他的創(chuàng)作形式都有哪些？繪畫都有哪些種類？雕塑作品用了哪些材料？

學(xué)生：帶著問(wèn)題自讀課本，了解畢加索的生平和作品風(fēng)格的變化，初步感知。

（三）重點(diǎn)欣賞，深入評(píng)述。

生：欣賞課本《鴿》說(shuō)出“和平的對(duì)立面”（戰(zhàn)爭(zhēng)）——“戰(zhàn)爭(zhēng)給人的感受”——“如何表達(dá)這種感受”。

師：讓我們看看畢加索是怎么表達(dá)戰(zhàn)爭(zhēng)的——大屏幕出示《格爾尼卡》。

生：初步感受畫面，說(shuō)自己的看法。自讀課文36頁(yè)文字，了解作品的含義，作者為什么這么畫，加深對(duì)作品的理解。

師：播放《二戰(zhàn)時(shí)期空襲》的錄音。

生：再次感受畫面，說(shuō)自己的理解。

師生：深入分析《格爾尼卡》的造型手法、表現(xiàn)特色（從色彩、明暗、線條、組合方式等方面入手）。

師：大屏幕出示問(wèn)題：《格爾尼卡》是畢加索立體主義的代表作之一，結(jié)合作品談?wù)勈裁词橇Ⅲw主義？

生：討論、回答。

師：大屏幕出示《公?！?。

學(xué)生分析幾幅公牛之間有什么區(qū)別和聯(lián)系。

（四）小組競(jìng)賽，升華拓展。

師：下面我們進(jìn)入知識(shí)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，以小組為單位。五個(gè)小組長(zhǎng)上來(lái)各抽取一個(gè)題目，各組按抽到的序號(hào)答題。準(zhǔn)備時(shí)間5分鐘。

大屏幕出示競(jìng)賽題目：

1.“藝術(shù)的美不在于外表的漂亮，而在于是否能引起我們內(nèi)心的某種感動(dòng)”，結(jié)合《格爾尼卡》，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

2.齊白石認(rèn)為：“妙在似與不似之間?！闭?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

3.羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”聯(lián)系本課，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

4.潘天壽說(shuō)：“概括即藝術(shù)?！蹦阍趺凑J(rèn)識(shí)？結(jié)合畢加索作品，說(shuō)說(shuō)理由。

5.畢加索說(shuō)：“不同即藝術(shù)?！蹦阍趺凑J(rèn)識(shí)？結(jié)合具體作品，說(shuō)說(shuō)理由。

師公布序號(hào)，各小組成員積極討論，準(zhǔn)備答案。

師根據(jù)學(xué)生回答小結(jié)。

（五）課外作業(yè)。

學(xué)做魔術(shù)師，找一種自己最喜歡的動(dòng)物形象，用三種以上的方式（含立體主義畫法）表達(dá)它，體會(huì)魔術(shù)師的“魔力”。

一堂課結(jié)束了，給我留下了深深的思考。尤其是它讓我對(duì)如何處理教材積累了經(jīng)驗(yàn)。

二、美術(shù)課堂教學(xué)的教材處理策略

（一）根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)增減教材內(nèi)容，理清線索。

本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是理解畢加索的藝術(shù)主張，體會(huì)畢加索畫風(fēng)“多變”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)畢加索對(duì)藝術(shù)的探索精神。教學(xué)難點(diǎn)是理解立體主義畫風(fēng)的特點(diǎn)，并評(píng)述畢加索的藝術(shù)表現(xiàn)形式。在處理教材時(shí)，我注意抓住重點(diǎn)，對(duì)那些有利于突出重點(diǎn)的內(nèi)容多花點(diǎn)時(shí)間展開，對(duì)有利于突破難點(diǎn)的內(nèi)容精打細(xì)敲。根據(jù)本節(jié)課重難點(diǎn)，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了以下增減。

1.精挑細(xì)選定作品——簡(jiǎn)化頭緒。

畢加索是一個(gè)多產(chǎn)的藝術(shù)家，同時(shí)又是一個(gè)多變的藝術(shù)家。如何在短短一節(jié)課既讓學(xué)生盡可能多地了解他，又能夠深入理解他的作品風(fēng)格，無(wú)疑，選好作品是關(guān)鍵。如果讓學(xué)生泛泛欣賞教材中他的所有作品，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很雜亂，很難有具體的收獲，也達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。所以，我抓住畢加索的“多變”——“繪畫風(fēng)格多樣”這一特點(diǎn)，精心挑選了一些有代表性的作品，這些作品能夠代表畢加索不同時(shí)期的風(fēng)格特點(diǎn)，既能讓學(xué)生開闊視野，又能達(dá)到欣賞深度，同時(shí)，這些作品學(xué)生喜歡欣賞，對(duì)提高課堂教學(xué)的愉悅性很有幫助。經(jīng)過(guò)深思熟慮，我選擇了最能代表其風(fēng)格的《格爾尼卡》、《公牛》重點(diǎn)欣賞，同時(shí)又添加了教材中沒(méi)有的安格爾的《泉》，畢加索的線描《抱罐子的女人》和瓶畫《抱罐子的女人》，這些作品突出了畢加索風(fēng)格的多變。這樣，學(xué)生抓住一個(gè)“多變”的頭緒，就有了清晰的思路。

2.深入鉆研找聯(lián)系——一線串珠。

如果說(shuō)畢加索的作品是一個(gè)個(gè)珠子的話，那么，用什么樣的線索把這些珠子串聯(lián)起來(lái)呢？經(jīng)過(guò)深入挖掘，我發(fā)現(xiàn)畢加索作品的魔術(shù)特征，決定利用“魔術(shù)”一線串珠。我緊緊抓住“現(xiàn)代藝術(shù)的魔術(shù)師”這一興趣點(diǎn)，以魔術(shù)貫穿始終。例如本節(jié)課我用學(xué)生都很熟悉也很喜歡的魔術(shù)師劉謙引入，學(xué)生積極性很高，很自然就融入課堂氛圍中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，為接下來(lái)的教學(xué)做好了鋪墊。接著，我又利用安格爾的《泉》，畢加索的線描《抱罐子的女人》和瓶畫《抱罐子的女人》這三幅作品之間的聯(lián)系，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)畢加索魔術(shù)師特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，注重魔術(shù)這一興趣點(diǎn)。在接下來(lái)欣賞畢加索作品時(shí)，我也時(shí)時(shí)不忘引導(dǎo)學(xué)生注意他的魔術(shù)師特征：不同時(shí)期的畫風(fēng)變幻莫測(cè)，同一作品（《公?！罚┣ё?nèi)f化。學(xué)生步步深入地體會(huì)魔術(shù)師的魅力，潛移默化地學(xué)習(xí)他的變化方法，在觀念、思維方式方面都受到了很大沖擊。最后的課外作業(yè)緊緊圍繞學(xué)做魔術(shù)師，學(xué)生進(jìn)一步品味魔術(shù)的神奇，同時(shí)在作業(yè)中深入感受了立體主義的畫法。

事實(shí)證明，清晰的線索既有助于學(xué)生理清思路，又有助于學(xué)生積極參與，教學(xué)效率自然也提高了。

（二）依據(jù)學(xué)情調(diào)整教材的呈現(xiàn)順序，由易到難。

教育心理學(xué)有一句話來(lái)概括教學(xué)：“了解學(xué)生已知道什么，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”也就是說(shuō)，學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等是調(diào)整教材的依據(jù)。只有符合學(xué)生實(shí)際的調(diào)整才是合理的調(diào)整。

本課教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，雖然初中生的抽象思維能力日益發(fā)展，并逐漸占主導(dǎo)地位，但理解問(wèn)題時(shí)仍需要一些感性材料的支持。建立作品和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，會(huì)消除學(xué)生與作品之間的距離感，讓學(xué)生感覺(jué)親切。所以我對(duì)教材進(jìn)行了以下調(diào)整。

1.吻合學(xué)生的審美習(xí)慣，先具體再抽象。

七年級(jí)學(xué)生的審美習(xí)慣大多停留在小學(xué)養(yǎng)成的以具象為主導(dǎo)的層面上，所以欣賞作品時(shí)順序很重要，既要注意作品的難易程度，又要注意作品之間的銜接。經(jīng)過(guò)深思熟慮，我決定先欣賞《泉》?！度肥且环梭w作品，人體對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)很神秘，一開始就緊緊抓住了學(xué)生的注意力，同時(shí)，它比較具體形象，學(xué)生容易接受。再欣賞畢加索由《泉》改編的《抱罐子的女人》和瓶畫《抱罐子的女人》，由具體慢慢過(guò)渡到抽象，這種循序漸進(jìn)的欣賞方式符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生比較容易接受。

2.摸準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由熟悉到陌生。

一般來(lái)說(shuō)，人對(duì)于熟悉的東西總是比較容易接受，過(guò)于陌生的事物人會(huì)本能地懷疑和排斥。所以，我在教學(xué)中順應(yīng)了學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)習(xí)慣，注意先安排學(xué)生“研究”熟悉的作品，找出熟悉的作品與陌生作品之間的關(guān)系，由熟悉帶出陌生。這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)“陌生”也漸漸熟悉了。例如，在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時(shí)，學(xué)生對(duì)這種立體畫派的作品感覺(jué)很生疏，很難看懂，不容易接受。我就先讓學(xué)生欣賞畢加索為世界和平會(huì)議作的“和平之鴿”。這幅畫是用線描畫法寫實(shí)地表現(xiàn)鴿子，學(xué)生對(duì)鴿子較熟悉，知道鴿子代表和平，欣賞起來(lái)就比較容易。接著我引導(dǎo)學(xué)生逐步說(shuō)出“和平的對(duì)立面”（戰(zhàn)爭(zhēng)）——“戰(zhàn)爭(zhēng)給人的感受”——“如何表達(dá)這種感受”，這時(shí)再慢慢引入較陌生的《格爾尼卡》。學(xué)生能夠很自然地接受它，并逐漸理解畢加索為什么這么畫了。

（三）根據(jù)能力培養(yǎng)的要求活用教法，授人以漁。

素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而學(xué)生能力的培養(yǎng)離不開教師科學(xué)方法的引領(lǐng)。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我采用了以下方法。

1.小組競(jìng)賽法——激發(fā)學(xué)生評(píng)述的欲望。

為了強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生真正理解畢加索的藝術(shù)主張，合理評(píng)述畢加索的藝術(shù)表現(xiàn)形式和特點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了小組知識(shí)競(jìng)賽這一環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了競(jìng)賽題目與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，與課本前面知識(shí)之間的聯(lián)系，力求讓學(xué)生有感可發(fā)，也就是想方設(shè)法使知識(shí)點(diǎn)之間即時(shí)溝通，形成遷移，使學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)，并融會(huì)貫通。小組競(jìng)賽的方式激發(fā)了學(xué)生不甘落后的精神，促進(jìn)了學(xué)生積極思考、評(píng)述。

2.層層剝筍法——培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

欣賞課不能僅僅停留在表面，要引導(dǎo)學(xué)生步步深入。例如本節(jié)課的競(jìng)賽“題目1”：“藝術(shù)的美不在于外表的漂亮，而在于能否引起我們內(nèi)心的某種感動(dòng)”，結(jié)合《格爾尼卡》，談?wù)勀愕目捶ǎ窟@個(gè)問(wèn)題有明確的針對(duì)性，學(xué)生自然有感可發(fā)。又如“題目5”：畢加索說(shuō)“不同即藝術(shù)”，你怎么認(rèn)識(shí)？結(jié)合具體作品，說(shuō)說(shuō)理由。讓學(xué)生結(jié)合剛剛欣賞過(guò)的一些作品談看法，這就比讓學(xué)生說(shuō)出理論相對(duì)容易，學(xué)生有感可發(fā)，自然能夠暢所欲言。在小組的暢談甚至是爭(zhēng)論中，學(xué)生不知不覺(jué)理解了畢加索的藝術(shù)主張，深刻體會(huì)到了畢加索的藝術(shù)表現(xiàn)形式和特點(diǎn)。同時(shí)進(jìn)一步思考為什么不同的藝術(shù)家會(huì)有不同的藝術(shù)主張，培養(yǎng)了探究能力。

3.課外作業(yè)法——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)畢加索對(duì)藝術(shù)的探索精神，進(jìn)一步理解立體主義，我布置了“學(xué)做魔術(shù)師”的課外作業(yè)，讓學(xué)生找一種自己最喜歡的動(dòng)物形象，用三種以上的方式（含立體主義）表達(dá)。在做作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生借鑒畢加索的立體主義表現(xiàn)方法，同時(shí)積極尋找其他的表達(dá)方式，對(duì)立體主義畫法的理解更加深入，又探索了其他的表達(dá)方式，懂得了藝術(shù)表現(xiàn)的形式千千萬(wàn)萬(wàn)，只要適合作品內(nèi)容就是可取的。在這一過(guò)程中，學(xué)生把課堂知識(shí)吸收、內(nèi)化，轉(zhuǎn)變成為自己的能力，并進(jìn)一步引發(fā)情感的共鳴，比僅僅停留在口頭上的學(xué)習(xí)更深入，收獲也更大。在做作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)畢加索的探索精神有了更深的體會(huì)，自己也在探索著不同的表達(dá)方式，創(chuàng)新能力得以提高。

總之，教材只是上課的依據(jù)，合理運(yùn)用教材、靈活把握教材才是課堂高效的關(guān)鍵。只有深入鉆研教材，真正了解學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，才能合理地處理教材。

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