賈艷玲

摘要： 語文教學(xué)應(yīng)以讀為本，質(zhì)樸無華、腳踏實(shí)地進(jìn)行教學(xué)。語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則其功至偉。書讀百遍，其義自見。教師講得再漂亮也無法替代學(xué)生自己的語言實(shí)踐和作文實(shí)踐。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué)人文內(nèi)涵教學(xué)反思

語文課非常重要，學(xué)生應(yīng)對(duì)其有感情，受到真、善、美的感染熏陶，從而在教學(xué)中挖掘作品人文內(nèi)涵，提高寫作水平，說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，使作文朝自然、生活、哲理的方向邁進(jìn)，真正做到讓寫作快樂起來，全面提高語文素養(yǎng)。

一、讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。

讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了文章后的感受，如學(xué)《斑羚飛渡》一文，教師在引導(dǎo)學(xué)生充分感知課文內(nèi)容后，可讓學(xué)生暢談自己學(xué)了本文后的收獲。從“草率、魯莽、不自量力”的老斑羚身上，從堅(jiān)定、果敢、從容的鐮刀頭羊身上，從為了年輕一代的生命毅然決定犧牲自己的老斑羚身上，從自覺、從容、無畏的中壯年斑羚身上，從年輕斑羚身上，從獵人身上，學(xué)生都能悟得許多道理。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地感受的一種方法。

以《斑羚飛渡》為例，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)情境：如果你就是這群斑羚中的一員（老年斑羚、中壯年斑羚、年輕斑羚任選其一），那么你會(huì)想些什么，又會(huì)怎么做？讓學(xué)生切身感受當(dāng)時(shí)悲壯的場(chǎng)面，體會(huì)斑羚犧牲精神的可貴。

三、用類比法感染學(xué)生。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說說生活中像斑羚一樣具有犧牲精神的人物的表現(xiàn)，以及自己所受到的啟發(fā)。教師可以利用多媒體展示一些感人的畫面，如利用一切機(jī)會(huì)為人民服務(wù)的雷鋒，站在抗洪搶險(xiǎn)第一線的官兵們，奮戰(zhàn)在最前線的醫(yī)生護(hù)士們，用他們的奉獻(xiàn)精神感染學(xué)生，讓學(xué)生的思想得到一次洗禮。教師可以引導(dǎo)把現(xiàn)實(shí)生活和課文內(nèi)容進(jìn)行比較，讓學(xué)生受到深刻的思想教育。

四、聯(lián)系文章寫作背景，結(jié)合修辭方法，分析句子內(nèi)涵。

一篇文章的寫作是和時(shí)代背景密不可分的。如《風(fēng)箏》一文中：“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣?！比绻Y(jié)合時(shí)代背景，就不難理解此句的深意。這篇文章寫于1925年，當(dāng)時(shí)的中國，正是“嚴(yán)冬時(shí)節(jié)”，一片肅殺，封建思想有形無形地摧殘著人，結(jié)合這點(diǎn)，就容易理解這一句了。如理解《風(fēng)箏》中“玩具是小學(xué)生的天使”一句，它運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地說明游戲是小學(xué)生最正當(dāng)?shù)男袨?，扼殺游戲，就是扼殺天性?/p>

五、寫作的激情來源于對(duì)生活的激情。

在作文教學(xué)中，時(shí)常會(huì)遇到學(xué)生怕寫，老師怕教的情況。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們往往會(huì)究其原因，一股腦地歸罪于應(yīng)試教育，可靜下心來仔細(xì)想想，這種責(zé)怪恐怕有失公正，應(yīng)試和寫作不應(yīng)該是矛盾和對(duì)立的，而是我們沒有處理好兩者之間的關(guān)系，如果我們能讓學(xué)生把作文當(dāng)做放飛心靈的手段，那么他們也將會(huì)寫快樂作文，這也正是語文教學(xué)大綱對(duì)作文教學(xué)的要求：使學(xué)生自由作文，根據(jù)個(gè)人興趣和特長寫作，寫出有個(gè)性，有創(chuàng)意的作文。

對(duì)生活的激情反過來也能燃起學(xué)生寫作的激情。生活的激情完全能成為他們寫作的源頭活水，誰能忘記兒時(shí)捉泥鰍時(shí)感受到的生命靈動(dòng)?什么能比父母額頭的皺紋更能讓人體會(huì)到滄桑之感?靈感在瞬間被點(diǎn)燃。我們還要學(xué)會(huì)去思考，去清理，去沉淀精華，升華靈感，文章正是有了思想的滲透，才獲得了旺盛的生命力。

六、堅(jiān)持總結(jié)反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

通過一堂作文課，作文的火花在每一個(gè)學(xué)生心中點(diǎn)亮，后進(jìn)生的作文是可以寫好的，只要觸動(dòng)學(xué)生的感情神經(jīng)，選材得當(dāng)，命題新穎，相信作文自然會(huì)綻放其獨(dú)有的光芒，也會(huì)讓后進(jìn)生自主地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變厭寫為樂寫，變白話為含蓄，變淺層為深刻，使學(xué)生在琢磨中悟道，在堅(jiān)持中獲得樂趣。

作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累發(fā)展的過程，僅僅通過一堂課很難斷定學(xué)生是否已對(duì)作文有了濃厚的興趣，并能堅(jiān)持寫作。全面提高學(xué)生的寫作水平功在課外。通過一堂課，我對(duì)學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)，也感覺到新課標(biāo)新教學(xué)理念學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要性。

1.樹立學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮后進(jìn)生說話寫作的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生活動(dòng)起來，對(duì)自己感興趣的話題能暢所欲言。

2.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生找到生活與寫作的橋梁。每個(gè)學(xué)生都有自己感興趣的事物，即使再差的學(xué)生，他也有自己的“一技之長”，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生的這些“亮點(diǎn)”，從而有效點(diǎn)燃寫作興趣之火。特別是學(xué)生所表達(dá)的有關(guān)活動(dòng)的感受，言語自然有味，確實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。

3.實(shí)踐“跳摘”理論，降低作文難度，使學(xué)生跳一跳便能摘到“果子”。課堂上與學(xué)生聊天說話，消除學(xué)生對(duì)作文的緊張恐懼心理，讓他們輕松進(jìn)入寫作狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)生活中的知識(shí)積累，使作文有話可說。學(xué)生擬寫的作文題目遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出平時(shí)的水平，若不是采用這種方式，很難讓這些學(xué)生超水平發(fā)揮。

但作文課也存在一些不足，未能采用靈活多樣的方法，使學(xué)生自主探究。如條件允許，可在學(xué)生敘說的同時(shí)，播放NBA籃球賽的畫面，激發(fā)后進(jìn)生的寫作熱情。另外由于學(xué)生基礎(chǔ)水平的局限，寫作思維仍舊單一，未能進(jìn)行較好的想象聯(lián)想，在文本中呈現(xiàn)的語句表達(dá)仍舊直露，不含蓄，未能綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和修辭方法。

在寫作教學(xué)中，教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，即提供自主的機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，營造自主探究的氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。應(yīng)善于營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間。學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，思維靈動(dòng)，筆下生花，寫的文章自然就富有創(chuàng)新，富有真情實(shí)感和情趣，提高語文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］語文教學(xué)通訊.中學(xué)生語文報(bào)社出版，2011.06.