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        小學語文課堂教學中文本細讀的策略探討

        2012-04-29 17:44:49周芳
        考試周刊 2012年15期
        關鍵詞:細節(jié)教學內(nèi)容文本

        周芳

        摘要: 本文主要闡述小學語文課堂教學中文本細讀的一般方法:從教學內(nèi)容的建構與解讀角度細讀文本,以準確把握教材定位;關注文本創(chuàng)作所處的社會環(huán)境、文化背景及作者自身經(jīng)歷與創(chuàng)作情境,從而深入挖掘文本內(nèi)涵;通過賞析細節(jié)描寫、剖析文章結構,重視對文本寫作特色的關注;通過對重點字詞的推敲,對修辭手法的解析,對語言風格的體悟,細致品味。

        關鍵詞: 小學語文課堂教學文本細讀

        當前,閱讀教學模糊、低效是小學語文教學的一大困擾,其主要原因是多年來的閱讀教學研究大多研究教學方法,而忽略了閱讀教學的主要憑借——文本。如何進行文本閱讀?我進行了探討。

        一、把握教材定位

        我國的語文教材源遠流長,而且從來都是眾人注目的大事件。國外的許多語文教材在“教學化”方面做得相當成功,一些教材甚至做到了“使教師無需備課”。當然,無論多么教學化的教材,教材內(nèi)容都不等同于教學內(nèi)容,更不會自動轉化為教學內(nèi)容。

        二、建構最有效的教學內(nèi)容

        實現(xiàn)對教學內(nèi)容的二次開發(fā)可根據(jù)教材文本的不同功能而展開,這是特級教師林樂珍在近期《語文教學通訊》期刊上發(fā)表的《小學語文閱讀教學內(nèi)容二次開發(fā)的實踐研究》一文中關于二次開發(fā)的其中一個視角。的確,教學內(nèi)容的構建并非為所欲為,而應該遵循一定的規(guī)則,“因文制宜”。以情感體驗類的課文為例,閱讀此類文章的過程是始終伴隨著情感活動的,根據(jù)心理學研究成果——情感體驗由淺入深可以分為入情、動情、移情、抒情四個層次,此類文本的教學就可以以批文入情、破文動情、移文悟情、寫話抒情為主線,確定教學內(nèi)容。

        教學內(nèi)容的建構更少不了對文本素材的適度補充。純粹源自文本的“教學內(nèi)容”,對于課堂教學而言有時候未必是充足的,適時適量地補充課外資料,能更好地促進學生對課文的理解。當然,引入課堂服務于教學的課外材料不在于多,而在于其適度、適量、適時,有的文本可以援引與文本相關的人或事,有的可援引相似或對比寫法的資料,有的可補充與文本相聯(lián)系的評論,等等,總之,增加課外資料必須遵循根據(jù)文本的現(xiàn)實需要并最終有助于文本教學的原則。

        新課標明確指出:“教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念,更新知識,不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習?!?/p>

        任何一篇文章的“可教點”都很多,如何篩選適宜的教學內(nèi)容,就有如沙中揀金、蚌中取珠一樣。過去,我們用“語文教學的個性特點是很突出的”解釋教師們做出的各有道理的閱讀取向,但事實上,在很大程度上,語文課程已走上了語文教師的“我認為”、“我喜歡”甚至“我就這樣”的歧路。這使我們的概念產(chǎn)生了動搖:學生學的到底是語文課程里的“語文”,還是語文教師的“語文”?

        文本內(nèi)涵,指的是文章呈現(xiàn)的種種喜怒哀樂,蘊含的某種情懷,某種信念,某種精神。深入文本內(nèi)容,體會文章字里行間所蘊含的深意,感受作者隨著文字跌宕起伏的靈魂,是學生理解課文、內(nèi)化情感并受到審美熏陶的重要內(nèi)容之一。在教材研讀的過程中,深入挖掘文本內(nèi)涵是不可缺少的環(huán)節(jié),包括社會環(huán)境、文化背景、作者經(jīng)歷、創(chuàng)作情境等。

        三、關注寫作特色

        一篇文章總有著區(qū)別于其他文章的特色的文字組織結構,細讀文本,正要透過對這些獨一無二的部分的審視,從細節(jié)上,更從整體上,挖掘作者作品中與眾不同的部分。主要包括以下方面。

        1.賞析細節(jié)描寫

        細節(jié)描寫是文章中關于細小環(huán)節(jié)或情節(jié)進行的描寫,有的看似閑筆或贅筆,實際上往往體現(xiàn)著作者的精雕細琢。一篇文章,恰到好處地運用細節(jié)描寫,能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格、揭示主題思想的作用。深入作品就必須研讀細節(jié),感受作品深層次蘊含的魅力。

        2.剖析文章結構

        按一般的說法,“章”是由許多句子按一定意思組成層次,再用一定的方法將層次組織起來,成為一個完整思想的段落。對文本的深入解讀,更要強調(diào)對篇章的“整體把握”,即使是對“局部”的深入、細化,也要注意從“整體”出發(fā),再回到“整體”上來。這種整體感知、整體把握的文本解讀,對傳統(tǒng)的“只見樹木不見森林”、只重只言片語的雕琢而忽略整體,是一種重要的、頗有深度的改革。

        四、品味語言特點

        語言特點指的是作品中語言表達方面的特色,是文本細讀關注的最為細致的部分。包括如下方面。

        1.推敲重點字詞

        詞匯是文章實體的“建筑材料”,是文章思想靈魂的細胞,關鍵字詞常常是作者用意所在,往往字字傳神。以關鍵字詞作為切入口揣摩理解,學習作者的思想,體會作者的情感,領悟作者的境界,有利于準確全面地掌握文本內(nèi)容。

        2.把握解析修辭手法

        修辭學直到大學才被正式列為一門課程,中學雖然學一些修辭,但也只是略知皮毛而已,與小學語文教學的關系就更不大了。但是,在小學語文課本中,特別是中高年級的語文課本中,修辭現(xiàn)象多如牛毛,所有修辭格在小學語文課文中幾乎都出現(xiàn)過。既然如此,教師在文本細讀時,就必然留步于文本的這一語言特色。

        3.體悟語言風格

        語言風格是作家通過作品表現(xiàn)出來的特有的格調(diào),它往往受作者的生活經(jīng)歷、藝術素養(yǎng)等影響,就如雄奇飄逸的是李白,沉郁頓挫的是杜甫,我們總能從文章的字里行間感受作家特有的一股氣息。

        讀文本,應該從文本的細微之處找尋作者的那一種不同于他人的一貫的格調(diào),并由此入手,深化對文本本身的理解,讀出更為豐厚的意蘊。

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