趙春長(zhǎng)

閱讀課是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，它在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。但我們也要清醒地看到，新課程語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍然存在著一些不可忽視的問(wèn)題。諸如，知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)觀念仍根深蒂固，閱讀教學(xué)成了教師的“一言堂”；語(yǔ)文課堂由“滿(mǎn)堂灌”走向“滿(mǎn)堂問(wèn)”；把語(yǔ)文看做純工具性的學(xué)科，重各種閱讀技能的操練，輕情感熏陶和審美享受，失去了人文關(guān)懷，等等。如何讓閱讀教學(xué)跟上教育發(fā)展的步伐？我認(rèn)為至少要注意幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激活學(xué)生興趣。

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，就會(huì)處于高度的自覺(jué)狀態(tài)，以驚人的毅力去學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中課前激趣是很重要的，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文本前都要設(shè)計(jì)一些精美的導(dǎo)語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)激發(fā)求知欲望，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，教師不能放棄。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中還需注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。如不斷錘煉自己的語(yǔ)言，力求語(yǔ)言親切精練幽默，并適當(dāng)輔之形體語(yǔ)言，就要多鼓勵(lì)、多肯定學(xué)生，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)；靈活運(yùn)用變式教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段（如多媒體）要靈活多變等?？傊處熞苷{(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)。

二、渲染氣氛，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)。

教師首先要喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，即在學(xué)生閱讀文本時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《春》時(shí)讓學(xué)生回味春天，用語(yǔ)言和畫(huà)面描繪春天，等等。其次是重反復(fù)朗讀，在讀中形成對(duì)文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語(yǔ)段要讀得抑揚(yáng)頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生在閱讀文本時(shí)受各種因素的影響會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，即使學(xué)生的認(rèn)識(shí)有偏頗之處，教師也只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)，不能用標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才不會(huì)削弱，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。

三、重視學(xué)生在課堂上多種形式的閱讀，指導(dǎo)正確閱讀方法，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)積累。

“九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，沒(méi)有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話(huà)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累，一定要關(guān)注精彩語(yǔ)段和名篇的背誦默寫(xiě)，也一定要關(guān)注文章、文學(xué)常識(shí)的積累。

學(xué)生的閱讀不能任學(xué)生自由，教師一定要作好指導(dǎo)，閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級(jí)，教師應(yīng)避免教學(xué)中閱讀指導(dǎo)的隨意性和零散現(xiàn)象，力求有一定的指導(dǎo)體系，能系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)撥。

1.感受性閱讀。它是閱讀能力和方法的基礎(chǔ)。讀書(shū)關(guān)鍵要“讀”?！白x”了才知道課文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺(jué)文章作者那顆心，“讀”了才能體會(huì)文章的含義，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細(xì)讀有關(guān)段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛(ài)的句子……總之，要用“心”鉆進(jìn)去，感受文章的精華。

2.理解性閱讀。它是培養(yǎng)閱讀良好品質(zhì)、提高品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。在感性閱讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系作者或文章主人公的時(shí)代前景，分析作者的寫(xiě)作意圖及主人公的形象也是文學(xué)性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移，理論與實(shí)踐的結(jié)合，是學(xué)以致用的閱讀途徑。

3.鑒賞性閱讀。它是語(yǔ)文教學(xué)中一種高層次的閱讀境界。要真正進(jìn)人語(yǔ)文的天地，進(jìn)人“語(yǔ)文”的勝境，就需要鑒賞閱讀。鑒賞優(yōu)美的文學(xué)作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察社會(huì)的角度、認(rèn)識(shí)事物的方法及謀篇布局的思路，從而找到運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)思想的門(mén)徑，形成自己的寫(xiě)作個(gè)性。正因?yàn)槿绱?，就要求閱讀者將思維的觸角深入文章的內(nèi)涵，將“讀”的思維與作者“寫(xiě)”的思維結(jié)合在一起，然后字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，定會(huì)熱血沸騰起來(lái)，思維飄逸起來(lái)，獲得感悟。

4.比較性閱讀。它是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)作品作較為深入的帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。即使是同類(lèi)文章，其文體或構(gòu)思或題材的差異也依舊明顯，從指導(dǎo)學(xué)生不斷地分析、咀嚼、鑒賞到以文章中“求同存異”，在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在辨識(shí)中學(xué)會(huì)整體性比較，形成自己的文學(xué)欣賞能力。

四、閱讀教學(xué)不全是課堂上的事，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

語(yǔ)文課堂上的閱讀時(shí)間是短暫的，僅僅指望在45分鐘的課堂上完成閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是不切實(shí)際的，這就要求學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)生課外閱讀的要求是，學(xué)生要廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，七到九年級(jí)學(xué)段的閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著，這無(wú)疑是一個(gè)巨大的任務(wù)量，因此教師必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的課外閱讀。課外閱讀有明顯的特點(diǎn)：閱讀者為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為興趣而閱讀，他關(guān)注的是文章內(nèi)容而非形式，閱讀的過(guò)程便是語(yǔ)言能力習(xí)得的過(guò)程。學(xué)生的閱讀能力是在大量的閱讀練習(xí)中習(xí)得的，僅有教師的指導(dǎo)是不夠的。實(shí)踐證明，凡是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生都有課外閱讀的習(xí)慣。

閱讀教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，既包含字詞教學(xué)又包括語(yǔ)法教學(xué)。閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高僅靠課堂40分鐘是不行的，需要大量閱讀課外書(shū)籍，需要持之以恒的努力，所以教師在教學(xué)中一定要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀相關(guān)課外書(shū)籍，使學(xué)生真正做到“學(xué)以致用”。