王洪良

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積極因素，努力提高課堂教學(xué)效率。

一、找準(zhǔn)情感激發(fā)點(diǎn)——激發(fā)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)考慮如何找準(zhǔn)情感激發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生好奇、好問、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程波瀾迭起，富有活力。

1．設(shè)疑引趣。“疑”是打開思維的大門，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙。教學(xué)時(shí)教師若能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾和沖突，便能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。例如：《獄中聯(lián)歡》一文，可設(shè)計(jì)這樣的問題：（1）課題中的“獄”和“聯(lián)歡”各是什么意思？（2）在獄中失去自由的人們，為什么還能聯(lián)歡？（3）他們是怎樣聯(lián)歡的？這些疑問喚起學(xué)生的求知欲，學(xué)生讀起來積極主動(dòng)。

2．以畫救趣。根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、喜歡畫畫的特點(diǎn)，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，適時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手畫畫，來發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《夕照》時(shí)，我另辟蹊徑，利用“課文、想象、作畫、評(píng)畫、悟文”這一途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。讓學(xué)生用手中的彩筆將自己體會(huì)到的畫下來。在學(xué)生作畫之前，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間的推移變化，梳理出課文重點(diǎn)介紹的幾幅畫面之后，學(xué)生神情振奮，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)了起來。后來的讀文理解，到作畫悟情，再到析畫賞美也就水到渠成了。

3．以謎促趣。謎語生動(dòng)、形象，在教學(xué)中若能根據(jù)特點(diǎn)，配合適當(dāng)?shù)牟轮i教學(xué)，定能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教師要求學(xué)生觀察一種動(dòng)物后寫一篇文章，觀察前可出示幾則動(dòng)物的謎語，讓學(xué)生猜。（1）扇子腳，扁扁嘴，跑得慢，會(huì)鳧水。（鴨子）。（2）頭戴雙尖幅，身上穿棉襖，說話帶鼻音，最愛吃青草。（羊）。當(dāng)揭開謎底后，要求學(xué)生比較這些動(dòng)物區(qū)別在哪里，這樣能喚起學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生在觀察時(shí)既抓住一般動(dòng)作、形態(tài)，又突出自身特點(diǎn)，寫出的文章具體生動(dòng)。

二、立足思維展開點(diǎn)——體驗(yàn)情感

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中理解和體驗(yàn)。”自主學(xué)習(xí)是以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是學(xué)生全身心的投入，身體的、心理的、認(rèn)知的、情感的、邏輯的、直覺的都和諧統(tǒng)一起來。那么，如何立足思維展開點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)情感呢？

1.媒體輔助轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)情感。著名特級(jí)教師周一貫先生說得好：“愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn)?！备鶕?jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，采用了“媒體輔助、轉(zhuǎn)換角色、情感體驗(yàn)”的教學(xué)思路。課始，我一反往常以學(xué)習(xí)課文為主的常規(guī)，改成了學(xué)生轉(zhuǎn)換角色后進(jìn)入情景之中的仿作，并聲情并茂地朗讀。一開始，緊緊地圍繞著課堂教學(xué)的目標(biāo)，用悠揚(yáng)、柔情的《西風(fēng)頌》音樂奠定本課的基調(diào)，用直截了當(dāng)?shù)恼Z言揭示本課的訓(xùn)練重點(diǎn)——進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換（朝鮮人民的身份），仿課文結(jié)構(gòu)（話別——回憶——贊美）進(jìn)行習(xí)作，在有情感的讀好習(xí)作。由于有音樂的刺激、媒體的輔助、教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快地進(jìn)入角色，引發(fā)了情感。接著，教師又以身示范，為學(xué)生作榜樣，在電教手段的幫助下成了一位朝鮮老大娘，飽含深情地和志愿軍戰(zhàn)士話別：孩子?。∽尨竽镌倏茨阋谎邸瓕W(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)了，靈感被激發(fā)了，創(chuàng)作的熱情達(dá)到了高潮。于是，一位小金花、朝鮮大娘應(yīng)運(yùn)而生，黃繼光、邱少云等英雄的壯舉又在學(xué)生的眼前浮現(xiàn)，成了學(xué)生筆下的素材，并牽出了萬般柔情，學(xué)生進(jìn)行了深刻的情感體驗(yàn)，很快地寫出了一段段文字。然后，通過學(xué)生自己朗讀，互評(píng)、互改，學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)涵。

2.捕捉學(xué)生思維火花，體驗(yàn)情感。愛因斯坦說過：“提一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中要根據(jù)學(xué)生好問、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，尋求答案。學(xué)生在獨(dú)立的思考過程中常常能提出許多創(chuàng)造性的見解，教師應(yīng)對(duì)這些見解適時(shí)肯定，讓學(xué)生的好勝心不斷得到強(qiáng)化，讓學(xué)生的潛能不斷得到開發(fā)，在體驗(yàn)成功的需要、獲得成功感時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都處于驚奇、探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。這樣，既激活了學(xué)生的思維，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。

三、強(qiáng)化心靈興奮點(diǎn)——升華情感

一堂課雖然是短暫的，但由于小學(xué)生的注意力難于持久集中，在課堂上，注意設(shè)計(jì)引起學(xué)生興奮的興奮點(diǎn)，就有利于學(xué)生在積極地狀態(tài)下進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而發(fā)展了學(xué)生的情感，提高了課堂教學(xué)效率。

1.以“讀”為興奮點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)課文的（下轉(zhuǎn)第137頁）（上接第134頁）語言充分理解之后，指導(dǎo)學(xué)生充分的讀，使學(xué)生進(jìn)入課文的情境，充當(dāng)課文描寫的角色，加強(qiáng)對(duì)語言的感悟，就容易引起學(xué)生的興奮，體會(huì)作者的思想情感。如在教完《倔強(qiáng)的小紅軍》一文后，我先指導(dǎo)學(xué)生分角色——敘述人、小紅軍、陳賡，按照各自不同的表現(xiàn)，讀得“聞如其聲，如見其人。”朗讀時(shí)要注意人物的動(dòng)作、神態(tài)?！袄贤荆业捏w力比你強(qiáng)多了?！币x出小紅軍滿不在乎的語氣，語速放慢，加強(qiáng)重音。通過有感情朗讀，學(xué)生就能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華了感情。

2.以“演”為興奮點(diǎn)。語文教材中，許多寓言、童話都適合讓學(xué)生表演。通過表演，最容易使學(xué)生在設(shè)身處地的情景中獲得情感體驗(yàn)。如《田忌賽馬》這一課，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，只要教師能根據(jù)學(xué)生好奇、生動(dòng)、好問、好勝的特點(diǎn)，找準(zhǔn)情感激發(fā)點(diǎn)，立足思維展開點(diǎn)，強(qiáng)化心靈興奮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生認(rèn)知、意志、情感和諧統(tǒng)一起來，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，就會(huì)大大提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯劉紅）