孫云霞

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展，忽視了生命的存在，我們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來(lái)呢？

一、利用學(xué)生的生活背景，讓學(xué)生在激活的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的可能性就越高。所以學(xué)生豐富多彩的生活經(jīng)驗(yàn)背景是學(xué)習(xí)的豐富資源，教師要善于從學(xué)生的生活實(shí)踐中精選出數(shù)學(xué)問(wèn)題，將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題連接到生動(dòng)可感的生活事物上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)辟一條廣闊的道路。因此在教學(xué)前，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和生活環(huán)境，利用貼近學(xué)生生活實(shí)際的生活背景作為學(xué)習(xí)材料，做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，充分激活數(shù)學(xué)課堂。例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》第一課時(shí)，課前讓學(xué)生找一找生活中那些用來(lái)裝東西的盒子，如牙膏盒、茶葉罐、可口可樂(lè)罐、粉筆盒等，并觀察它們都有哪些特點(diǎn)及不同之處。學(xué)生在生活中認(rèn)真地找，有目的地觀察，到課堂上帶來(lái)了很多的物體。我便提議：“你們能把同小組同學(xué)帶來(lái)的物體按形狀相同的放在一起擺放好嗎？”提議一出，同學(xué)們熱情高漲，馬上進(jìn)行小組分工，很快就擺放好了。接著又問(wèn)：“你們知道這些每組形狀相同的物體在數(shù)學(xué)圖形當(dāng)中分別叫什么名稱嗎？”同學(xué)們一聽(tīng)興趣十足，在小組當(dāng)中猜想出了很多名稱，如“長(zhǎng)盒子”“圓柱子”“方正形”等等。在小組討論過(guò)程中，課堂氣氛熱烈，洋溢著濃濃的生活氣息。這樣，從學(xué)生熟悉的生活背景輕松、和諧地進(jìn)入了課堂，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生置身于日常生活中來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到身邊“熟悉的風(fēng)景”中蘊(yùn)涵著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)是多么地有趣和有用。

二、權(quán)力回歸學(xué)生，“溫暖”充滿課堂

要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)必須營(yíng)造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營(yíng)造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學(xué)開(kāi)道。夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”沒(méi)有“愛(ài)意”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛(ài)意”，課堂才會(huì)變得有活力，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才會(huì)自由自在地學(xué)；課堂上有了“愛(ài)意”，師生間才會(huì)互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛(ài)意”，教師不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在。如學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，可以說(shuō)“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的學(xué)生，不妨滿懷期待地說(shuō)“你先試試，輕輕地說(shuō)給老師聽(tīng)聽(tīng)”在教師暖暖的愛(ài)意中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而自主地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

建構(gòu)主義理論告訴我們：學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)是十分重要的。蘇霍姆林斯也要求教師“課要上有趣”，能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。教師既要明確教材的知識(shí)點(diǎn)，又要挖掘生活素材，尋找聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境的切入點(diǎn)，使課堂上的學(xué)生也像生活中一樣神采飛揚(yáng)，充滿活力，使我們的數(shù)學(xué)課堂也純真起來(lái)，讓學(xué)生在解決鮮活的數(shù)學(xué)問(wèn)題上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力，以及分析和解決問(wèn)題的能力。例如，我們教學(xué)用簡(jiǎn)便方法運(yùn)算時(shí)，有些同學(xué)對(duì)“156－97＝156－100＋3”中先減100再加3總是難以理解。在此我們就可通過(guò)還原“生活經(jīng)歷”，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化。我們讓學(xué)生聯(lián)系買(mǎi)東西找零錢(qián)的生活經(jīng)歷來(lái)得到解釋?zhuān)簨寢層?56元錢(qián)，到商店買(mǎi)了一件97元的衣服，媽媽給了售貨員一張100元的鈔票，所以媽媽的錢(qián)現(xiàn)在就剩156－100＝56（元），而售貨員還應(yīng)找還給媽媽3元，所以找回的錢(qián)是多付的部分應(yīng)再加上3元。因此我們把減去97看成減去100，就多減了3，那么就因該再加上3。這樣，巧妙地把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，抽象的運(yùn)算獲得了具體經(jīng)驗(yàn)的支持，學(xué)生不僅輕松地理解和掌握了簡(jiǎn)便運(yùn)算，而且激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、提供應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面要能在理解的基礎(chǔ)上，把對(duì)象運(yùn)用到新的情境中，能綜合運(yùn)用知識(shí)，靈活、合理地選擇與運(yùn)用有關(guān)的方法完成特定的數(shù)學(xué)任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活“的道理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。這樣既能開(kāi)闊學(xué)生的視野，深化數(shù)學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，生活中的無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)問(wèn)題等待開(kāi)發(fā)、利用，教師要充分創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)“生活化”的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建“生活化”的數(shù)學(xué)課堂，把鮮活的生活題材引入課堂，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)活力，數(shù)學(xué)將不再抽象難懂，它與學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，讓學(xué)生真正親近數(shù)學(xué)，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活應(yīng)用，使數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的生活當(dāng)中，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

（責(zé)任編輯全玲）