黃婧

寫作，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一。一、二年級(jí)以看圖寫話為主，三年級(jí)開始便要求寫有一定質(zhì)量的作文了。由看圖寫話階段進(jìn)入到寫作階段，是個(gè)比較關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折，對(duì)于學(xué)生來說，則是個(gè)艱難的過程。本學(xué)期，我們課題組在這一方面進(jìn)行了一些有益地探索，發(fā)現(xiàn)要讓這一轉(zhuǎn)折變得更自然些，訓(xùn)練時(shí)機(jī)的把握、訓(xùn)練形式的選擇、訓(xùn)練的方法等都十分重要。

一、銜接關(guān)鍵時(shí)機(jī)的把握

三年級(jí)上學(xué)期就要求寫作了，如果之前沒有過渡就進(jìn)行寫作教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說，十分倉(cāng)促。二年級(jí)下學(xué)期開始進(jìn)行鋪墊，帶著學(xué)生一步步進(jìn)入寫作階段，這樣的過渡會(huì)更自然些。

首先，二年級(jí)下學(xué)期學(xué)生的看圖寫話能力有了較大的提高，具備對(duì)語(yǔ)句基本的選擇與裁剪能力，但對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握，還不是十分到位；對(duì)于如何選材成篇更是陌生。因?yàn)?，這些寫作素質(zhì)，通過看圖寫話這一形式是很難訓(xùn)練到的。

其次，由于看圖寫話，內(nèi)容簡(jiǎn)單，所以，很多同學(xué)寫起來，總是三段式，甚至一段到底，或者發(fā)現(xiàn)文章寫長(zhǎng)了一些就在行數(shù)多的地方隨意分段，沒有根據(jù)內(nèi)容、表達(dá)來分段的意識(shí)。

這些都是寫作的基本素質(zhì)，如沒有得到很好的訓(xùn)練，必將影響學(xué)生寫作能力的提高；如果這樣的問題，沒有得到及時(shí)的糾正，對(duì)于三年級(jí)的寫作教學(xué)也將形成很大的障礙。

這些素質(zhì)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱難的過程，也同樣是一個(gè)耗時(shí)的過程，很難在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)效果?？墒牵搅巳昙?jí)，已經(jīng)沒有更多時(shí)間，對(duì)這些最最基本的寫作素質(zhì)進(jìn)行指導(dǎo)與夯實(shí)了。學(xué)生們只能跟著要求匆匆寫作，邊寫邊悟，沒有喘息與思索的時(shí)間。由于方法不得當(dāng)，寫不出好作文，這樣，學(xué)生寫作的自信受到打擊，進(jìn)而厭倦寫作、怕寫作的情緒便由此產(chǎn)生；或是沒有時(shí)間沉淀，流于機(jī)械地模仿，為寫作而寫作。一旦如此，糾正起來會(huì)相當(dāng)?shù)睦щy。因此，銜接時(shí)機(jī)的選擇十分重要，在二年級(jí)下學(xué)期就開始對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行逐步的引導(dǎo)，一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。這樣，我們會(huì)有足夠的時(shí)間，安排細(xì)致的訓(xùn)練，為三年級(jí)寫作做好充分的鋪墊。舒緩的節(jié)奏，對(duì)學(xué)生寫作興趣的保護(hù)是十分有利的。

二、銜接訓(xùn)練形式的選擇

通過本學(xué)期的實(shí)踐，采用小作文、日記和創(chuàng)造性續(xù)寫等多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，效果不錯(cuò)。

1．用小作文訓(xùn)練學(xué)生寫作基本素質(zhì)。很多低年級(jí)同學(xué)，剛開始寫作無從下手的原因多半是因?yàn)椴恢鯓硬潘阕魑模膊恢绾未_立并表現(xiàn)一個(gè)中心，于是便信馬由韁，記流水賬?！奥槿鸽m小五臟俱全”。小作文在行文章法上對(duì)學(xué)生的要求，如：命題、選材、構(gòu)段、分段、開頭結(jié)尾、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，都和高年級(jí)一致。只不過在字?jǐn)?shù)方面，只要求寫100左右，字?jǐn)?shù)的減少，對(duì)于學(xué)生來說意味著難度的大大降低。這樣的處理，既符合學(xué)生的實(shí)際，又達(dá)到銜接的要求，便于學(xué)生盡早領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

2．用日記培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言與寫作素材的習(xí)慣。我們引導(dǎo)學(xué)生每周寫一篇日記，內(nèi)容可以是自已的平時(shí)所見，有時(shí)也針對(duì)班級(jí)、學(xué)校發(fā)生的事，讓全班同學(xué)一起記。在潛移默化中，教給學(xué)生分辨有意義素材的能力。

用創(chuàng)造性續(xù)寫訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。單純的命題作文，學(xué)生的寫作往往興趣不高，而對(duì)一篇小故事進(jìn)行續(xù)寫則有意思多了。創(chuàng)造性的續(xù)寫，能鍛煉學(xué)生的寫作技巧，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)理清思路。但學(xué)生續(xù)寫時(shí)，思路常不夠開闊，或無法領(lǐng)會(huì)原文文意，導(dǎo)致續(xù)寫不成功。例如，二年級(jí)下學(xué)期小練習(xí)冊(cè)上最后一題中的短文進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，文中寫了兩粒種子面對(duì)困難的做法不同導(dǎo)致不同的結(jié)果。文中只給出了第二粒種子的因?yàn)榉艞墝?duì)發(fā)芽的追求而被一只母雞吃掉的遭遇，沒有點(diǎn)明第一粒種子的情況。于是，要求學(xué)生續(xù)寫第一粒種子今后的狀況。由于，續(xù)寫對(duì)于二年級(jí)學(xué)生十分陌生，沒經(jīng)指導(dǎo)，大多數(shù)同學(xué)，只把它當(dāng)問答題，直接答一句：這粒種子發(fā)了芽，長(zhǎng)成了大樹。怎么啟蒙續(xù)寫，又能讓學(xué)生領(lǐng)悟呢？第一個(gè)難題是在續(xù)寫中如何讓學(xué)生的思維開闊。

我首先引導(dǎo)學(xué)生從這是一粒什么種子著手?jǐn)U展思路。“同學(xué)們，仔細(xì)想想，你認(rèn)為它會(huì)是一粒什么種子呢？”話音剛落，孩子們深思起來，是呀，文中并沒有點(diǎn)明這是什么種子。不一會(huì)兒，同學(xué)們七嘴八舌議論開了，有同學(xué)認(rèn)為是樹種，還有一些同學(xué)認(rèn)為是果樹種子、花種、蔬菜種子……

接著，我讓學(xué)生用自己所想完善短語(yǔ)“一粒___ 種子”，這樣，思路便打開了。學(xué)生開始意識(shí)到不同的種子，不同的命運(yùn)。討論開了，樹種將來要成為參天大樹，蘋果樹長(zhǎng)出紅紅的蘋果，花種開出美麗的花，蔬菜種子長(zhǎng)成綠綠的蔬菜，還有草種，長(zhǎng)成綠綠的草。

那接著，如何讓學(xué)生的思維繼續(xù)發(fā)散有創(chuàng)新呢？我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到種子成長(zhǎng)的過程了，問：“種子們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中，會(huì)碰到什么快樂或是挫折呢？”學(xué)生的思路又一次被打開，很多同學(xué)開始聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)歷，對(duì)第一粒種子的未來展開了熱烈的討論，一篇篇好的續(xù)寫文章就此出爐。

三、銜接訓(xùn)練方法的運(yùn)用

小作文，是二、三年級(jí)寫作銜接的有效方法，是訓(xùn)練的重點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，有意識(shí)的讓每次寫作各有側(cè)重，對(duì)命題、選材、構(gòu)段、分段、開頭結(jié)尾、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，分別進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練。

在指導(dǎo)的過程中，我們主要運(yùn)用多輪修改法，幫助學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生交上來的小作文，要進(jìn)行多輪修改。第一輪，主要修改命題、選材、開頭結(jié)尾，然后，要求學(xué)生將改后的文章謄抄在第一遍之后，這樣便于比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步。收上來后進(jìn)行第二輪批改，主要針對(duì)構(gòu)段、分段、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用這幾個(gè)方面，老師修改后，學(xué)生同樣將其謄抄在前一遍文章之后。如不符合要求的，則可能進(jìn)行第三輪、第四輪指導(dǎo)。

這樣一篇文章指導(dǎo)下來，大概需要一個(gè)星期左右的時(shí)間。在一輪一輪的修改過程中，老師的批改和學(xué)生自已領(lǐng)悟后的修改相結(jié)合，再通過工整謄抄與大聲朗讀，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，學(xué)生進(jìn)步十分明顯。對(duì)于不同層次的學(xué)生有分層多輪的指導(dǎo)，不同層次的學(xué)生都有很大進(jìn)步。因?yàn)?，每次修改的文章都在一個(gè)作文本上，學(xué)生在對(duì)比的過程中，常常會(huì)驚喜于自己的進(jìn)步，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，有很多被老師認(rèn)為合格的小作文，由于小作者又有了更好的想法，又會(huì)被文章的主人，主動(dòng)進(jìn)行多一輪修改，讓老師指導(dǎo)，這樣的情況是十分可喜的。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心，我們還在每一篇文章寫完后，來一次全班點(diǎn)評(píng)。讓優(yōu)秀小作文的主人到講臺(tái)上讀自己的文章，由全班同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后，將優(yōu)秀小作文張貼進(jìn)班里的作文欄“豐收果園”中。這樣一來，不但上臺(tái)讀作文的同學(xué)的自信心得到強(qiáng)化，也讓臺(tái)下的同學(xué)通過聽，通過點(diǎn)評(píng)，消化其中的好詞好句為自己今后的寫作所用。

（責(zé)任編輯全玲）