張娟

一直以來，通過對課堂教學的預(yù)設(shè)取得課堂教學的滿堂喝彩是英語教師一直以來的追求。在“目標—過程—結(jié)果”的演變序列中，除了預(yù)設(shè)的精彩外，伴隨著課堂教學活動的展開，會萌生出許多無法預(yù)料的小插曲，正如葉瀾教授所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！毙抡n改理念下的英語課堂，愈發(fā)呈現(xiàn)出“開放”和“彈性”，學生思維活躍，隨時會有新的情況和意外的挑戰(zhàn)。若我們善于捕捉，善于利用，那么這些“陰暗的角落”也會照射到燦爛的陽光。

一、陽光出現(xiàn)在“偶然”中

課堂中常會發(fā)生一些被認為是干擾課堂教學的事件，若教師能夠巧妙地將這些偶然叉開的“枝節(jié)”轉(zhuǎn)化為積極的動態(tài)教學資源，是可以服務(wù)于課堂教學和實現(xiàn)教學目標的。

在一節(jié)英語課上，我正在教學Is this /that…？這個句型時，忽然有個學生舉手報告說：“老師，我撿到一把鑰匙！”瞬間，所有學生的眼睛都轉(zhuǎn)向了這位學生手里的鑰匙，但沒有一個學生站出來認領(lǐng)。我便指著鑰匙詢問這位學生的同桌問：“Is this your key？”得到的回答卻是：“No，it isnt.”于是我便讓這位學生和他的同伴去尋找失主，以下是他們的一段對話。

S1：Hi，×××，Is this your key？

S2：No，it isnt.

S1：（追問，指另一位男孩）Is this his key？Can you help me？

S2：Sure.Hello，×××，What colour is your key？

S3：Its yellow.

S12：Is this your key？

S3：Let me see.Yes，its my key.Thank you！

S12：Not at all.

這一小段對話占用不到一分鐘時間，不僅十分巧妙地處理了一個突發(fā)事件，而且引導(dǎo)學生在真實的語境中靈活地運用了“Is this /that…？”這個新授句型，通過適當?shù)財U充語言材料豐富了會話的內(nèi)容，使會話的完整性得以實現(xiàn)。值得一提的是，丟鑰匙的學生是一位平常不愛說話的后進生，通過這樣的尋失主的活動，有效地鍛煉了學生的英語口語實踐能力。

二、陽光出現(xiàn)在“錯誤”中

學生在課堂上的狀態(tài)和行為就是不同程度的生成性資源，即使是他們在學習中表現(xiàn)出來的錯誤，只要巧用，就可以成為資源。

例如，對于“This is bookmark for you.”這樣一個錯誤的表達，教師就不能簡單地將句子中的bookmark和is位置互換，而應(yīng)該想到學生已習慣this作主語，is做謂語，這時，教師不妨將這個句子板書下來，然后提出問題和解決問題。

T：Whats for you？

S：Bookmark！

T：Which bookmak，this bookmark or that bookmark？

S：This bookmark.

T：（板書）This bookmak is for you.

（指著黑板上開始寫的錯誤句子）：Is it right？

S：No.Its wrong.

然后讓學生比較“this bookmark”和“This is a bookmark.”的中文意思，如此處理，不僅糾正了錯誤，還將其轉(zhuǎn)化為積極的動態(tài)生成性教學資源，從而在糾正錯誤的同時讓全班學生都能夠受益，可謂一舉兩得，妙舉生花。

三、陽光出現(xiàn)在“信息差異”中

小學生思維活躍，勇于表達自己的見解，我們常?？梢钥吹綄W生對于同一問題或抽象圖案有不同的回答。這樣就給我們提供了大量的信息差異。毫無疑問，其中相當一部分的信息差異可以作為動態(tài)生成資源。

某日，一位老師的公開課上，學習一些關(guān)于飲品的英語名稱，以及用飲品等招待客人的日常交際用語。老師先和孩子們一起復(fù)習學過的表示水果的英語單詞，然后學習表示果汁的詞匯，進而學習相關(guān)的日常交際用語：A glass of … juice？Yes，please./No，thanks.等等。老師先運用簡筆畫呈現(xiàn)學過的水果類單詞，并引導(dǎo)學生運用學過的句型“Look！I can see…”到前面來指著圖片英語復(fù)習那些已經(jīng)學過的水果類單詞。最后她呈現(xiàn)的是芒果，老師問：“Whats that in English？”學生答：“Its a mango.”接著，老師在黑板上準備畫一個橢圓，下面就有學生插嘴說：“Its a mango.”老師回頭看了那孩子一眼，問：“Yes？”學生答：“Yes！”然后老師在橢圓下又畫了一個較小的橢圓，再問：“A mango？”學生答：“Yes，its a mango too.”老師溫和地沖孩子們笑笑，說：“Maybe（可能）.”然后，老師通過線條，將兩個橢圓連起來變成一個玻璃杯，再問孩子們：“Two mangoes？”這時，孩子們知道上當了，但他們的注意力被老師富有動感的情景語言所吸引了，他們完全進入了老師創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中，老師在玻璃杯畫面上寫上“glass”字樣，再引領(lǐng)學生學習新的學習內(nèi)容：glass→a glass of...→A glass of mango juice？Yes please./No，thanks.孩子是天真的，剛剛復(fù)習了表示芒果的英語單詞，又看見一個形似芒果的橢圓，按照慣性的思維，他們認為那也是芒果，純屬情理之中。他們插嘴，那是因為好表現(xiàn)自己，而“好表現(xiàn)”對于語言學習又是何等可貴。這位教師的機智在于巧妙地運用了這位孩子的信息差異，適時運用了孩子的慣性思維，到最后又打破了孩子們的慣性思維，從而大大激發(fā)了學生參與英語語言學習活動的熱情，鞏固了記憶效果。由簡筆畫構(gòu)成的板書成了孩子們記憶中的“影集”，也成了一道美麗的風景線。

四、陽光出現(xiàn)在“再認知”上

學生在對語言知識的再認知上，常會迸發(fā)出新的思維火花，只要我們善于引導(dǎo)，那么不可預(yù)約的精彩也會不期而至。

在一節(jié)課上，學生學會了購物交際用語：

A：Can I help you？ B：Id like…，please.

A：What about…？B：Yes，its nice.How much is it？

A：…yuan，please. B：Here you are.

A：Thank you.Goodbye.

接下來是小組合作編演新的對話的時間，學生在討論編排的時候就提出：“老外買東西不用找零錢嗎？多出來的錢是給的小費？”我聽了就樂了：“當然要找零錢啦！”“如果要找零錢的話，該怎么說呢？”于是，我又將如何找零錢的交際用語教給他們，課堂氣氛一下子活躍起來了，因為他們對自己找到的話題和書上沒有的內(nèi)容更感興趣，后來學生們編演的對話就更加有現(xiàn)實生活的“原汁原味”了，操練活動更是精彩迭現(xiàn)，擴充的情節(jié)也更多更豐富了。

五、結(jié)語

教學中，預(yù)設(shè)的教學目標和教學內(nèi)容不是不可調(diào)整的，課堂教學具有較強的現(xiàn)場性，學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當條件發(fā)生變化時，目標和內(nèi)容需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。面對預(yù)設(shè)之外的“意外”，我們必須善于捕捉生成性資源并即時納入臨場設(shè)計之中，巧妙運用于教學活動之中，才能使教學絕處逢生并充滿精彩。