林文俊

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。

現(xiàn)代社會，知識不是單一通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)生參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)實環(huán)境，是在情境中通過活動而產(chǎn)生的。生動有趣的教學(xué)環(huán)境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證，是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的教學(xué)環(huán)境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。

一、創(chuàng)設(shè)實際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是它脫離了實際?！币虼耍處熞朴趶膶W(xué)生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在教學(xué)《分類》時．我首先讓學(xué)生拿出課前已經(jīng)準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西玩具（汽車、火車、坦克、手槍……）；圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪咤……）；水果（蘋果、梨子、香蕉、橘子……）

師：同學(xué)們帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？

（學(xué)生興趣盎然，各抒己見）。

生1：把這些東西放在一起。

生2：擺整齊。

生3：把好玩的放在一起，把好吃的放在一起，好看的放在一起。

生4：把同樣的東西放在一起。

我抓住這個有利時機(jī)適時導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過小組合作把學(xué)生帶來的東西進(jìn)行分類，并說明各自分類的理由，總結(jié)分類方法。各小組操作完后，小組代表匯報結(jié)果。

生1：我們組整理玩具有汽車、火車、坦克、手槍……

生2：我們組整理圖片有奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪咤……

生3：我們組整理水果有蘋果、梨子、香蕉、橘子……

（學(xué)生回答分類理由和方法時，教師適時引導(dǎo)，及時地給予肯定和評價。）

師：各小組再按不同標(biāo)準(zhǔn)把東西分類細(xì)化。各小組操作后，小組代表匯報結(jié)果。

生1：我們把汽車放一起，把火車放一起……

生2：我們把奧特曼放在一起……

生3：我們把梨子放一起，把蘋果放一起……

這樣巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，就將知識與實際生活和游戲密切聯(lián)系起來了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探究、合作交流，參與知識的形成和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，從而成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探究者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學(xué)生的觀察能力、判斷能力和語言表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座橋梁，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時，對老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，就能收到很好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《十幾減8》時，我為學(xué)生制造這樣一個懸念：“老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師做的是什么夢么？”學(xué)生們異口同聲地回答：“想！”這樣通過激趣誘思，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。緊接著就講述了我的夢：“老師昨晚夢見齊天大圣孫悟空了，他對我說，他在蟠桃樹上摘了8個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師？”低年級孩子樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子都有了解決問題的欲望，都想幫幫老師。于是有的學(xué)生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是11－8＝3（個）……。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。數(shù)學(xué)知識、思想方法，必須由學(xué)生在實踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！敝R只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗證“總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活的、創(chuàng)造性地運用于實際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。從表面上看，這個質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實際上是學(xué)生提出問題，并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設(shè)，更好地調(diào)動了學(xué)生探究問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成為了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，往往能喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解新知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探究，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。如在教學(xué)《擲一擲》時，我告訴學(xué)生，老師今天和同學(xué)們一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？教師搖晃盒內(nèi)的球后，請一個學(xué)生閉眼摸一個球，同時請學(xué)生們來猜一猜他摸的是幾號球？

生1：他摸到的是6號球。

生2：不一定吧？它可能摸到2號球，也可能摸到3號球。

生3：我看他說不定是摸到4號或5號或是1號。

生2：6個球被摸到的機(jī)會是一樣的。

師：如果想摸到6號，我們可以怎么辦？

生1：多放幾個6號球。

生2：不行，要全部放6號球。

師：為什么？

生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，我們就有可能摸到不是6號的球。如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。

以上游戲情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的使用價值，初步掌握了“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。對學(xué)生而言，他們沒有等待知識的傳遞，就主動建構(gòu)了新知，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；對老師而言，他沒有去“填鴨子”，只是為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了多種學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)造了一個人性化的課堂氛圍，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙，玩得高明，不是為了玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，玩中質(zhì)疑，玩中釋疑，獲取新知，從而提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。