巢小莉

摘要： 朗讀是語文教學(xué)的特點(diǎn)，也是理解文本的重要途徑。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以提高朗讀的有效性。聲音、圖像、動(dòng)畫等可以使文本立體生動(dòng)，刺激學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，讓學(xué)生入情入境，深入感悟，與作者互通情感，從而有感而讀。情蘊(yùn)讀中，文本才會(huì)被讀活，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟語言文字的魅力。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué)朗讀多媒體

《大綱》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朱自清先生在《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調(diào)”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的意蘊(yùn)”?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》也指出：“各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀?！崩首x的形式是多樣的，可以齊讀、領(lǐng)讀、范讀、跟讀、大聲誦讀、低聲吟詠等?！洞缶V》指出：朗讀是最重點(diǎn)、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方式?！袄首x，首先要做到正確的讀，要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句。在正確讀的基礎(chǔ)上，做到流利地讀，有感情地讀”。

學(xué)生在朗讀時(shí)，基本都能做到發(fā)音正確，通順流利，但是要讓學(xué)生再往前邁一小步，則有許多困難。原因是多方面的，其中一個(gè)是，雖然教材是經(jīng)過編者精心選編的，篇篇文質(zhì)兼美，但是學(xué)生畢竟年齡小，閱歷少，體驗(yàn)淺，要想讓他們?cè)谡嬲钊肜斫馕谋具€是有一定難度的。在解決這一問題時(shí)，多媒體發(fā)揮了重要的作用。多媒體是一種新型教學(xué)手段，它直觀、具體、生動(dòng)地將聲音畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知的不足，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入清新的空氣、源源不斷的動(dòng)力，使學(xué)生的朗讀水平提高了不止一個(gè)層次。

一、聲畫結(jié)合，引人入勝

“文字是有表情的”，大多數(shù)人同意這個(gè)觀點(diǎn)。但對(duì)于學(xué)生來說，把文字轉(zhuǎn)化成聲音與圖像是有一定困難的。學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷，所以對(duì)文字往往只能是“只觀其形，不解其意”。凝練又夸張的古詩句更是難以理解，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，這種磅礴的氣勢(shì)學(xué)生就比較難感受，如此夸張的手法學(xué)生也難解其意。而運(yùn)用多媒體將廬山瀑布的全貌展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓那搖撼天地的聲音直入學(xué)生耳中，經(jīng)過這一番聲畫的震撼，學(xué)生對(duì)于廬山瀑布的聲貌就會(huì)有直觀的印象，對(duì)這句詩也會(huì)有生動(dòng)的體驗(yàn)，讀性大起，將畫面融入朗讀，自然記于腦中。

聲畫結(jié)合，會(huì)讓人立即進(jìn)入當(dāng)時(shí)情景之中，立體、生動(dòng)、活潑，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說功效尤為顯著。在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一文時(shí)，課文第一句話就是“夏天真熱”，雖然學(xué)生都經(jīng)歷過夏天，經(jīng)歷過那種酷熱，但是在回憶經(jīng)驗(yàn)上顯然不夠豐富，對(duì)于“熱”的體驗(yàn)都很空泛。我播放了一幅畫面：火紅的太陽散發(fā)出炎炎的日光，一絲風(fēng)也沒有，樹葉、草葉都打了卷，知了在樹上不停地叫著。如此畫面再配上知了的叫聲，讓人頓時(shí)有了夏天的感覺，學(xué)生自然感受到了夏日的炎熱，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，并且訴諸語言：“中午熱得都不想出門?！薄爸幌胍恢痹谒镉斡??！薄跋氤院芏啾ち??！弊x書的時(shí)候，就加入了自己的感受，將“熱”讀了出來。反之，不運(yùn)用多媒體，老師也許需要用很多語言描述夏天，領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生也許難以明了，而一幅畫加上一段聲音，卻能吸引所有學(xué)生的注意力，將他們引入情景之中，事半而功倍。

聲音與畫面相結(jié)合，能將抽象的文字變得形象，文字有了聲音與表情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就提高了。腦中有了畫面與聲音，朗讀就生動(dòng)有趣多了，學(xué)生的讀書聲就會(huì)有各種各樣的感情，至情至性。

二、圖文結(jié)合，情境立生

教學(xué)是有目的的行為，是學(xué)生求得發(fā)展的途徑。教學(xué)的最終目的能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于學(xué)生能否學(xué)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的注入往往只能流于表面，今天記住了，明天也許就忘了。只有學(xué)生真正走入文本，對(duì)文本產(chǎn)生興趣，進(jìn)而生發(fā)情感，將文本內(nèi)化為自己的東西，才是真的學(xué)有所得。

對(duì)于學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是很重要的，多媒體是一個(gè)很重要的手段。上課伊始，就將與課文有關(guān)的圖片展現(xiàn)出來，學(xué)生的興趣就被激發(fā)出來了，學(xué)習(xí)的欲望就增強(qiáng)了。我在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，一開始就出示中國地圖，在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自豪感時(shí)，適時(shí)簡介臺(tái)灣及吸引了大批中外游人的蝴蝶谷，學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了，學(xué)習(xí)課文的熱情大增，個(gè)個(gè)都迫不及待地欣賞美景。繼而出示蝴蝶飛舞、穿越樹林、飛越小溪等組圖，學(xué)生在蝶舞翩翩的情境中，對(duì)文字的理解有了彩色的跳躍，朗讀也更興趣盎然，仿佛自己就是彩蝶中的一員，揮動(dòng)著翅膀在陽光下前行。接著帶他們來到蝴蝶谷中，欣賞各種蝴蝶的翩翩風(fēng)姿，看著蝴蝶盡情舞動(dòng)著，姿態(tài)優(yōu)美，如行云流水般優(yōu)雅，學(xué)生也被打動(dòng)了，情不自禁地?fù)]舞起自己的小手，在朗讀時(shí)跟隨蝴蝶翩翩起舞。美景能打動(dòng)人心，讓人從心底流露出真實(shí)的感情。在教學(xué)本課時(shí)，一幅幅美麗的畫，讓學(xué)生身臨其境，飽覽了蝴蝶谷的美，豐富了自己的感情，讀書時(shí)才能感情充沛，融情于景，融情于讀。古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最?！?/p>

圖畫與文字相結(jié)合，把人帶入情境中，才能有感而讀，讓人“讀好書”，終至“好讀書”。

三、詩畫結(jié)合，意境凸顯

在語文教學(xué)中，詩歌占據(jù)了很重要的一塊，尤其是古詩詞，凝聚了詩人的心血精魂，凝練含蓄、委婉曲折，不經(jīng)過細(xì)細(xì)品味琢磨，難解其意其旨。詩歌的語言文字與現(xiàn)今的語言文字相隔許久，很多產(chǎn)生了語義變化，如“停車坐愛楓林晚”中“坐”是“因?yàn)椤钡囊馑?，《過故人莊》中“過”是“拜訪”的意思。疏通字詞是最基本的，難點(diǎn)在理解作者的感情，深入文本，與作者產(chǎn)生共鳴，而不是死記硬背了幾首詩，再逐字逐句地翻譯，試問詩的韻味在哪？詩的意境又如何尋得呢？

“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，學(xué)生初讀詩歌后，觀看一幅圖畫：高高的圍墻，緊閉的門扉，似乎是死氣沉沉，但在圍墻的一角偷偷地伸出了一枝紅杏。提問：為什么不是兩枝，不是三枝，不是許多枝？多一點(diǎn)不更能體現(xiàn)春天嗎？學(xué)生在思考后發(fā)現(xiàn)，花團(tuán)錦簇并不能體現(xiàn)作者在突然發(fā)現(xiàn)春天到來時(shí)的那種驚喜，姹紫嫣紅反而淹沒了春天的勃勃生機(jī)，那一枝偷偷越過高墻的紅杏正是體現(xiàn)了春天的不可阻擋，春天的盎然生機(jī)。此時(shí)再看這幅畫，便會(huì)覺得恰如其分，傳神細(xì)膩，進(jìn)入春的意境中，每個(gè)人都會(huì)感受到春意盎然，朗讀時(shí)才會(huì)有活力。畫面與詩句的結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)入難以感知的意境中，體會(huì)作者的所思所感，在朗讀中淋漓盡致地?fù)]灑出來。

蘇軾說：“詩中有畫，畫中有詩?！敝袊墓诺湓姼鑶慰繋讉€(gè)簡簡單單的意象，便能創(chuàng)造出意蘊(yùn)豐富的意境。只有真正走入意境，才是理解了詩歌，感悟了詩歌獨(dú)特的美。在教學(xué)古詩時(shí)，盡量讓學(xué)生有直觀的感受，將詩中景象通過多媒體呈現(xiàn)出來，對(duì)于詩有了一定的理解，才能真正用心讀詩，體會(huì)這些如天籟般的詩歌，理解其中脈脈流淌的真情?！按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！薄耙皶缣斓蜆?，江清月近人?！薄叭粘鼋t勝火，春來江水綠如藍(lán)。”……這一幅幅生動(dòng)的畫面再現(xiàn)于學(xué)生眼前，學(xué)生會(huì)進(jìn)入意境中，超越時(shí)空與詩人交流，朗讀會(huì)變得多姿多彩。

四、情生意動(dòng)，讀活文本

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！崩首x同樣如此，沒有情感的朗讀就如沒有味道的白開水。只有融進(jìn)自己的情感，讀書聲才會(huì)成為世上最美妙動(dòng)聽的音樂。語言是思維的外殼，是情感的流露。沒有思維過程的參與，沒有感情的融入，那樣的讀書聲便只是“小和尚念經(jīng)”。閱讀教學(xué)就應(yīng)以學(xué)生閱讀實(shí)踐為本位，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思索、感情，從而使學(xué)生的“讀書聲”有更豐富的內(nèi)涵——加深情感體驗(yàn)，豐富語言積累，提高思維能力，培養(yǎng)良好語感，從而喚起并再現(xiàn)作者創(chuàng)作文本時(shí)的真正意義。

運(yùn)用生動(dòng)的畫面再現(xiàn)文中的情景，讓學(xué)生進(jìn)入文本的情境中，感受作者的思想。例如《特殊的葬禮》一文，先后展示大瀑布枯竭前后的圖片聲音，再出示總統(tǒng)在葬禮上致悼詞的錄像，學(xué)生自會(huì)對(duì)奔騰不息、一瀉千里的瀑布喜愛和不舍，朗讀時(shí)不僅僅讀出大瀑布的氣勢(shì)，更有一份留戀。對(duì)日漸枯竭的瀑布則是充滿悲傷，還有對(duì)破壞環(huán)境者的控訴。在聽到總統(tǒng)的悼詞時(shí)同樣會(huì)情不自禁地產(chǎn)生環(huán)保的決心與呼吁。多媒體讓文字與圖片完美結(jié)合，讓學(xué)生全心全意地投入變得生動(dòng)立體的文本，激蕩出自己的情感，并將此詮釋到朗讀中，這樣的讀才是有效的讀，才能真正將文字活化為自己的東西。

音樂是全世界的共通語言，音樂的感染力不容小覷。很多課堂恰如其分地運(yùn)用上一段音樂后，都會(huì)增色不少，學(xué)生不知不覺間沉醉于音樂營造出來的氛圍中，思緒萬千，對(duì)于課文的理解也會(huì)升華。如教學(xué)《二泉映月》時(shí)，先讓學(xué)生聽一遍曲子，引起學(xué)生的興趣，最后在理解課文的基礎(chǔ)上再聽一遍，同樣的曲子，會(huì)有不同的感受，第一遍只是感受到曲子的悠揚(yáng)，第二遍就仿佛能聽見阿炳的心聲，感想頗多。入情入境之后，文字就化成了音符，學(xué)生在朗讀時(shí)不是簡單地發(fā)音，而是奏樂，奏出阿炳的心聲，也奏出自己的心聲。

這些教學(xué)輔助手段固然有其優(yōu)點(diǎn)，能迅速地將學(xué)生帶入情境中，感悟情，感悟語言的魅力，使朗讀情感化。我們不能忽略培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，所以多媒體不能濫用，只能恰當(dāng)?shù)厥褂?，作為輔助手段促進(jìn)教學(xué)來使用，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺與聽覺功能，對(duì)大腦產(chǎn)生多重刺激作用，從而使得學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)。