羅賢輝

摘 要:信息化條件下實(shí)施創(chuàng)新教學(xué),鼓勵培養(yǎng)創(chuàng)新人才,其內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力、啟迪學(xué)員創(chuàng)新思維、修煉學(xué)員創(chuàng)新人格,然而,部分教員習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式,仍然沿用老方法舊經(jīng)驗(yàn)解決新問題,本文針對種種誤區(qū),提出了在當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題,并對解決方法進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)

中圖分類號:G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(b)-0149-01

現(xiàn)代競爭是人才的競爭,創(chuàng)新人才培養(yǎng)對國家建設(shè)具有至關(guān)重要的作用。信息化條件下的教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo),就必須革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念,樹立現(xiàn)代教學(xué)理念。在創(chuàng)新信息化教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)方法,更新教學(xué)手段時應(yīng)注意以下幾個方面。

1 創(chuàng)新教學(xué)要處理好技術(shù)與教學(xué)兩者的關(guān)系

在信息時代,先進(jìn)技術(shù)所帶來的信息化教學(xué)手段得到了廣泛的應(yīng)用,其優(yōu)點(diǎn)較多,在資源共享性、人機(jī)交互性、多媒體特性、網(wǎng)絡(luò)特性和超文本特性等多個方面均表現(xiàn)出相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性,同時還擴(kuò)展了教學(xué)使用的資源范圍,豐富了課堂信息來源,為學(xué)員發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了理想環(huán)境。但不管哪一種教學(xué)模式在應(yīng)用中均在一些缺陷,同時,施教者本身對信息化教育模式的認(rèn)識也存在一定的誤區(qū)。一是部分教員在教學(xué)內(nèi)容組織中過于依賴媒體技術(shù)的應(yīng)用。有些教員任務(wù)現(xiàn)代教育技術(shù)就是利用現(xiàn)代媒體傳遞教學(xué)信息。這種片面的理解導(dǎo)致了在整個信息化教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)和應(yīng)用各種教學(xué)媒體和設(shè)備,簡單地以教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)代教育媒體形式、數(shù)量的多少來看待是否是信息化教學(xué)或者評價信息教學(xué)的好壞。二是部分教員只注重媒體技術(shù)的學(xué)習(xí),忽視自身素養(yǎng)的提升。雖然教員操作現(xiàn)代教育媒體的技術(shù)和信息技術(shù)水平的高低是能否有效進(jìn)行信息化教學(xué)的重要因素,但信息化教學(xué)要真正在教學(xué)實(shí)踐中得到落實(shí),教員的教育觀念及自身的素養(yǎng)同樣起著非常大的作用。在實(shí)際信息化教學(xué)中,部分教員往往只注重各種教學(xué)媒體技術(shù)的學(xué)習(xí),并沒有真正將現(xiàn)代教育思想和理論融入實(shí)際的教學(xué)中去,更不用提教員內(nèi)在價值、人格魅力方面的修養(yǎng)了。三是部分教員片面利用新技術(shù)、教學(xué)表現(xiàn)形式簡單。

對于這些誤區(qū)應(yīng)有正確的認(rèn)識。一是要認(rèn)識到先進(jìn)技術(shù)手段的局限性。不同課程有不同的側(cè)重點(diǎn),有的重理論、有的重操作、有的重講練結(jié)合,并不是所有的課程都適合用信息化手段的方式進(jìn)行教學(xué)。二是應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系,把握好技術(shù)與教學(xué)之間的“度量”。信息化教學(xué)是建立在多媒體和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)之上,但這些支持僅僅支持是信息化教學(xué)的表面特征,他們所起的作用僅僅是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了包裝,其終結(jié)目的仍是為了提高學(xué)員的思維與認(rèn)知能力,因此在應(yīng)用技術(shù)時要認(rèn)清其作為表現(xiàn)形式與實(shí)質(zhì)內(nèi)容的區(qū)別,把握好教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的比例。三是要認(rèn)識到先進(jìn)技術(shù)手段對教員本省的影響。部分教員直接從網(wǎng)上獲取教學(xué)資料和多媒體課件,并直接應(yīng)用于課堂,而教員本身可能對這些資料缺乏理解,在知識爆炸的今天,施教者與受教者獲取資源的途徑并沒有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,受教者可能同樣通過有關(guān)媒介獲取更為精細(xì)的資料與解釋,從而從側(cè)面影響教員的師德形象。

2 創(chuàng)新教學(xué)要注重改造評價機(jī)制

信息化教學(xué)盡管已經(jīng)逐漸展開,有關(guān)教育新理念新方法正逐步滲透進(jìn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié),然而由于信息化作為新事物,在目前階段存在特定的“摸石頭過河”現(xiàn)象,部分教學(xué)仍習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的效果衡量方法。對此應(yīng)重點(diǎn)加以解決。

一是要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)評價的缺陷。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評價側(cè)重于對學(xué)員知識水平的考核,缺乏對學(xué)員知識形成過程的了解,是教員對學(xué)員成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知能力的單一表達(dá)。它忽視學(xué)員個性發(fā)展,具有無法避免的狹隘性。信息化教學(xué)模式更注重能力培養(yǎng),特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng),注重臨場發(fā)揮,摒棄死記硬背。二是逐步建立健全多維一體化綜合評價機(jī)制。在信息技術(shù)環(huán)境下,學(xué)員由封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為開放式的學(xué)習(xí)、由系統(tǒng)專業(yè)化的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)逐漸向課程整合化發(fā)展,對學(xué)員的評價也由學(xué)校單一化逐步向社區(qū)、家庭及社會資源的多元化評價發(fā)展。教員不再是評價的惟一發(fā)言者,學(xué)員也可以參與到評價之中,發(fā)表自己的意見和看法。因此,要注意建立評價團(tuán)隊(duì),其中教員與學(xué)員的評價比例應(yīng)合理,對學(xué)員的發(fā)展情況應(yīng)進(jìn)行客觀的分析和評價,以減少在對評價信息分析中產(chǎn)生的主觀性和個人偏見。教員要充分利用已有的教育資源,借助信息技術(shù)綜合評價每一位學(xué)員,促進(jìn)學(xué)員的發(fā)展與教育的既定目標(biāo)不斷完善,還可以利用多媒體教學(xué)平臺進(jìn)行自評和他評,強(qiáng)調(diào)參與互動,實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。三是評價內(nèi)容應(yīng)做到多樣化、合理化。對學(xué)員的評價既要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,也要注重對學(xué)習(xí)過程的評價,要使課程考試與基本素質(zhì)的驗(yàn)收掛鉤,同時應(yīng)運(yùn)用多種方法,做到定性與定量密切結(jié)合。學(xué)科考試不能只考基本理論、基本知識、還要考核對理論和知識的理解及應(yīng)用情況,特別是要看學(xué)員主觀上學(xué)習(xí)努力不努力,學(xué)員自己會不會學(xué)習(xí),能不能獨(dú)立獲取新知識,提出新問題,也就是“能不能把書讀活”,實(shí)踐能力強(qiáng)不強(qiáng)的問題。通過這種綜合考核的牽引,學(xué)員從平時課堂的學(xué)習(xí)開始就會注意向創(chuàng)新方向努力,自覺培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3 創(chuàng)新教學(xué)中教員更加發(fā)揮好引導(dǎo)作用

信息化教學(xué)中,教學(xué)雙方關(guān)系有著不同定位,“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”,一些教員盡管能夠應(yīng)用信息化手段進(jìn)行教學(xué),然而對信息化教學(xué)的內(nèi)涵并未真正掌握,表現(xiàn)在:一是缺乏對教學(xué)對象信息素養(yǎng)的深入研究。在進(jìn)行授課前,僅僅對授課對象作以簡單估計,憑直觀“想象”出教學(xué)對象的種種特點(diǎn),并隨意進(jìn)行“課堂設(shè)計”。二是對教學(xué)雙方關(guān)系定位不準(zhǔn)。片面認(rèn)為無論怎么改造學(xué)習(xí)模式,還是以自己“教為主”,從而忽視學(xué)員感受;或者認(rèn)為新教學(xué)模式下已經(jīng)是以學(xué)員為主體,只要自己授完課就完成任務(wù),從而忽略自己作為教員的主導(dǎo)作用。三是引導(dǎo)簡單化。部分教員認(rèn)為讓學(xué)員探索,進(jìn)入情況慢、速度慢、出成績難,不如直截了當(dāng)告訴唯一“正確”結(jié)論。

以上誤區(qū)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在較為普遍,對此應(yīng)樹立正確的認(rèn)識觀。一是學(xué)員的主體性發(fā)揮仍然要依靠教員。信息化教學(xué)深刻內(nèi)涵是更好的發(fā)動起學(xué)員的主觀能動性,更好的達(dá)到教學(xué)效果,學(xué)員由于種種局限,不可能自覺發(fā)揮主體作用,還是要由教員來進(jìn)行引導(dǎo),只是引導(dǎo)的方式方法與以往“填鴨式”傳統(tǒng)教育有所不同。二是引導(dǎo)要更注重方法過程,而非固定結(jié)論。信息化教學(xué)中的引導(dǎo)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的以積累知識為目標(biāo)的方式,其更強(qiáng)調(diào)啟發(fā)思考,注重知識的運(yùn)用和動態(tài)發(fā)展,因此應(yīng)注重“授之以漁”而不是僅僅“授之以魚”。三是敢于放手讓學(xué)員思考探索。思考和懷疑是創(chuàng)新的源泉,教員在課堂上應(yīng)不斷設(shè)疑,讓學(xué)員處于思索之中,同時,教員還要啟發(fā)讓學(xué)員自發(fā)起疑,以開發(fā)其思維空間,教員應(yīng)敢于丟“面子”,應(yīng)該為讓學(xué)員問倒而高興,因?yàn)閷W(xué)員提問的過程也同時會啟發(fā)教員自身的思考。

總之,創(chuàng)新是革新,但創(chuàng)新并不排斥傳統(tǒng),只有在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上解放思想大膽創(chuàng)新,才能取得信息化教學(xué)的應(yīng)有成績。