夏德剛

今日，筆者聽(tīng)一位年輕教師的課《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，先是齊讀，然后點(diǎn)名讀，又是齊讀，連續(xù)三五遍。后來(lái)引導(dǎo)學(xué)生給詩(shī)文劃分節(jié)奏，又是三五遍的朗讀。此時(shí)半節(jié)課已經(jīng)過(guò)去了，教師又是講解詩(shī)文意思，又是分析感情。一堂課下來(lái)，教師口干舌燥，一首詩(shī)還沒(méi)上完。我們打造“高效課堂”，就是要提高課堂效率。如何提高呢？首先教師要對(duì)自己安排的教學(xué)環(huán)節(jié)了如指掌。該教師一堂課沒(méi)有上完一首詩(shī)，原因就在于他不知道：我們每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該達(dá)成哪一個(gè)目標(biāo)，到哪一個(gè)程度合適。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？筆者認(rèn)為：指導(dǎo)朗讀要注意層次性，教師要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)心中有數(shù)。一般的講讀課文主要包括以下四個(gè)層次：

一、讀通課文，夯實(shí)基礎(chǔ)

讀準(zhǔn)字詞、讀通課文是學(xué)生感悟課文的前提。在激發(fā)學(xué)生的興趣、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍的前提下，應(yīng)充分保證時(shí)間，讓學(xué)生在自讀中解決文字的障礙，在讀中感悟詞句的連貫性。學(xué)生不但要讀準(zhǔn)生字詞，還要能合理地進(jìn)行詞語(yǔ)組合，形成語(yǔ)流，要克服一字一頓、一詞一頓的現(xiàn)象。具體要做到以下幾個(gè)方面：①正確認(rèn)讀，讀準(zhǔn)字音，初步理解字義，感知字形；②讀順句子，讀通課文，不添字、不漏字、不回讀、不錯(cuò)讀、不讀破句；③大致理解課文的結(jié)構(gòu)和課文的基本內(nèi)容。

二、讀懂課文，突出個(gè)性

語(yǔ)感訓(xùn)練的意義在于“教是為了不教”，在于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的實(shí)踐感悟和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的形成。學(xué)生可通過(guò)語(yǔ)文的實(shí)踐訓(xùn)練獲得經(jīng)驗(yàn)意義上的啟迪，從而創(chuàng)造性地獲得適合自己個(gè)性和學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生在閱讀中首先要不斷地形成自己的閱讀感受，才能不斷地加強(qiáng)語(yǔ)感。學(xué)生具有獨(dú)立人格，是感悟的主體，教師在課堂中一定要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去產(chǎn)生他們自己的閱讀感受。要求學(xué)生在讀中做到邊讀邊想，提出問(wèn)題；邊讀邊體會(huì)，感知課文；邊讀邊品，品味課文，讀出自己的感受。

有兩位教師教《一去二三里》，其中有一位教師先看圖，再學(xué)習(xí)古詩(shī)。筆者認(rèn)為書(shū)上的插圖只是畫(huà)家個(gè)人讀了這首詩(shī)后浮現(xiàn)在他眼前的畫(huà)面，只是他個(gè)人的體會(huì)。先看圖就是把別人的閱讀感受強(qiáng)加給了學(xué)生，學(xué)生充其量只不過(guò)是直觀地感受了一幅美麗的畫(huà)，根本沒(méi)有從詩(shī)中去感受那令詩(shī)人有感而發(fā)的美麗風(fēng)光。第二位教師則先讓學(xué)生在小組內(nèi)合作，讀通古詩(shī)；再聽(tīng)古詩(shī)，并在聽(tīng)的過(guò)程中想一想：你好像看見(jiàn)了什么。然后，把自己腦中的圖畫(huà)與教師出示的圖畫(huà)作一比較，看有什么不一樣。讓學(xué)生把古詩(shī)的畫(huà)面浮現(xiàn)在腦中，在讀中感知課文。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力、注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的同時(shí)給了學(xué)生一個(gè)閱讀要有自己獨(dú)特感受的意識(shí)，培養(yǎng)了他們良好的閱讀習(xí)慣。

在讀中還應(yīng)注意語(yǔ)義的疏通，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分配注意力的能力，讓學(xué)生在讀中合理調(diào)動(dòng)多感官的參與，邊讀、邊聽(tīng)、邊想，做到目視、口誦、耳聞、心動(dòng)。一邊讀一邊調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，聯(lián)系上下文，對(duì)課文進(jìn)行意義的疏通和整合。教師引導(dǎo)學(xué)生敏銳地覺(jué)察課文的主要話題，發(fā)現(xiàn)中心句、中心段，從而讓學(xué)生從整體上感悟課文的主要內(nèi)容。

三、讀好課文，整體把握

讀是一種手段，也是目的，以感促讀，讀中感悟。聲情并茂的朗讀訓(xùn)練是學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感的有效手段，因此要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)。

１．加強(qiáng)示范?，F(xiàn)代教育手段、同學(xué)的示范、教師的范讀，都能激起學(xué)生讀的興趣，讓他們?cè)诼?tīng)和模仿中獲得語(yǔ)感的熏陶，協(xié)調(diào)把握重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣等技法，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力。

２．讀好課文，以讀代講。語(yǔ)感具有直覺(jué)性，它是對(duì)語(yǔ)言的本能反映。因而必須把語(yǔ)言文字放在具體的語(yǔ)境中去完整地感受其表達(dá)的深厚意蘊(yùn)，而不能一個(gè)字一個(gè)詞地解釋，把文章弄得支離破碎。教師在課堂教學(xué)中大部分“講”“問(wèn)”往往流于形式，過(guò)于繁瑣，有時(shí)會(huì)破壞課文的整體性。所以，應(yīng)讓位于學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中感受語(yǔ)言。如著名特級(jí)教師支玉恒在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)給學(xué)生安排了三遍讀：第一遍讀，整體感知，了解大意；第二遍讀，理解內(nèi)容；第三遍讀，讓學(xué)生吟誦揣摩，根據(jù)自己在朗讀中輕重緩急、虛實(shí)濃淡的體會(huì)來(lái)緊摳語(yǔ)言文字。支老師要求學(xué)生把這場(chǎng)雪“讀得很大很大”，把山村冬夜“讀得很靜很靜”，把雪景“讀得很美很美”。

四、廣泛閱讀，加強(qiáng)積累

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)要苦讀，不讀不能得其要旨，不讀不能知其意味，不讀不能領(lǐng)略言語(yǔ)美?！边@其中的“得其要旨”“知其意味”“領(lǐng)略言語(yǔ)美”就是語(yǔ)感訓(xùn)練的體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語(yǔ)言內(nèi)化要多讀書(shū)，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。大凡愛(ài)讀書(shū)的人，語(yǔ)感強(qiáng)，想象力豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)文字能準(zhǔn)確把握。積累語(yǔ)言是形成語(yǔ)言敏銳感受力的重要前提，而積累語(yǔ)言的最好方法是多讀、多背。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀自己喜愛(ài)的思想性、知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的讀物，可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大其識(shí)面，使學(xué)生在反復(fù)、大量感受語(yǔ)言材料的過(guò)程中，豐富語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。低年級(jí)學(xué)生喜歡形象、活潑的內(nèi)容，可推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物；中年級(jí)學(xué)生喜歡情節(jié)生動(dòng)的故事，可推薦他們看歷史故事、民間故事、科幻小說(shuō)；高年級(jí)學(xué)生可推薦名篇佳作、歷史名著等。在教學(xué)中要做到以一篇帶多篇，用一段帶全書(shū)。如學(xué)習(xí)了《景陽(yáng)岡》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《水滸》的有關(guān)故事；學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》，就介紹學(xué)生讀《安徒生童話選》。