李剛

課堂教學是否有效，要看學生參與學習的廣度和深度；要看學生在原有的基礎上是否有所進步和提高；要看教師使用怎樣的教學策略把學生吸引到教學活動中去。因此，教師不但要“授之以魚”，更要“授之以漁”，注重情境的創(chuàng)設和情感體驗，積極參與學習活動，讓學生在寬松、和諧、民主的課堂氛圍中學習。

一、積極主動的情緒激發(fā)，是提高教學效率的關鍵

在教學中，要重視積極情感的激發(fā)。教師要利用生動的、貼近兒童的語言的渲染，盡量直觀生動地呈現(xiàn)知識，精心設計教學過程，努力創(chuàng)設民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。積極主動的情感可以使教學達到事半功倍的效果，從而真正提高課堂教學效率。

前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習?！苯虒W的非情感化是傳統(tǒng)教學的一大缺陷。每個人都會有這樣的體驗：當你在比較快樂的時候或在做自己喜歡做的事情時，總是感覺時間過得很快，雖然做了很多的工作卻沒有累的感覺，這就是情感參與到學習活動中的作用。

例如在講三年級科學《紙》中紙張吸水性時，使用擬人的手法，以兒童的語言這樣介紹：“小朋友們，你們知道嗎？紙張還會‘喝水呢！并且不同種類的紙張‘水量也不同，老師在桌上為同學們準備了幾種紙，想一想你用什么方法能知道哪一種紙喝水最多，給它們排排名次?！边@樣，學生的探索熱情被點燃，積極思維的火花被激發(fā)，達到了“憤悱”狀態(tài)，都躍躍欲試，從而提高了教學效果。

有情感參與學習活動，會使學生聽課更加關注、深入，注意力保持時間更長。

二、學習策略的設計指導，是提高學習效率的保證

教材在編寫時會把一類知識都歸在一起，學習時有一定的規(guī)律可循。教師在講授時要做到第一篇或第一節(jié)一定要詳細講，并為學生揭示學習這類知識應該注意什么，采取什么方法去學，按照怎樣的程序去做，也就是教給學生學習方法。在進行后面一類知識的學習中，要求學生按照老師教給他們的方法去學習，使小組合作學習成為可能。學生按照老師教給的方法去探究學習，得出結論記憶會更加深刻，自身會產(chǎn)生一種自我肯定和成就感，教師就可以真正地可以站在引導者的位置。對于重難點，教師通?？梢圆捎脤Ρ鹊姆椒?，在關鍵點處提一些有價值的問題，使學生的知識結構得到擴展，把學習活動不斷推向新的高度。這樣，學生既掌握了自主預習和學習的工具，也提高了學習的興趣，進而提高了學習效率。

例如在講五年級下科學《電磁鐵的磁力》時，我設計了這樣的導入：

同學們，我們本章的題目是聽話的電磁鐵。想達到讓磁鐵聽我們的話，我們就要了解它。下面請同學們用自己制作的電磁鐵吸引回形針，與鄰組比較，看電磁鐵吸起的回形針數(shù)量相同嗎？那么怎樣改變電磁鐵的磁力的大小呢？

……

我們已經(jīng)學會了電磁鐵的制作，在學習過程中我們掌握了從現(xiàn)象入手，提出本小組的問題，根據(jù)問題提出猜想，這時還要注意書中同學們的對話，它對你提出猜想會有很大的幫助。我們已經(jīng)知道了實驗計劃所包括的項目，請同學們參照書中給出的實驗計劃，制訂出自己小組的實驗計劃，開始我們的學習吧！

探究式學習方法是小學《科學》學科的重要學習方法，基本過程為：獲取事實——提出問題——提出假設——尋找事物間的關系或變化規(guī)律——得出結論。學生掌握了學習的方法，就可以像科學家那樣自主探究知識，獲得巨大的成功體驗，成為推動學習不竭的動力。

三、激勵評價的恰當運用，是持久保持學習動力的手段

每一位學生都在心底里希望自己是最優(yōu)秀的，學生心里都希望得到老師的關注和肯定。根據(jù)學生這一特點，教師在教學中要為不同層次的學生設計不同梯度的問題，并根據(jù)學生表現(xiàn)的情況，運用恰當?shù)募钚哉Z言或采用豎起大拇指等肢體語言對其進行恰如其分的評價和激勵，使他們時時全身心地投入到學習中來。同時，對于問題回答不夠準確的學生，教師要適當給予提示或具有發(fā)展性的正面評價。這樣，學生在老師恰當?shù)脑u價中體會到了關愛和鞭策，在激勵中感受到了老師對自己的關注，心理上獲得了一種滿足感，就會使他們始終保持認真聽課、積極思考的狀態(tài)，從而提高學習效率。值得注意的是，教師在評價過程中語言的使用要恰當，具有激勵性和發(fā)展眼光，不挫傷學生的積極性，并堅持正面引導為主的原則，只有這樣才能達到預期的目的。

（虎林市東方紅鎮(zhèn)中心學校）