所謂唱讀現象，就是指小學生在朗讀課文時，不管課文中的標點符號，不管句子的語氣、節(jié)奏，把每個字音都平均拉長的讀法，即“唱書”。

“唱書”的學生，讀書的勁頭兒就像古代私塾里的學生一樣，把手一背，搖頭晃腦，把每個字音使勁地拉長，讀的聲音又響亮又帶勁兒。我平時遇到這種情況，說得最多的一句話就是“停！別拉了，再拉就拉到北京去了。”同學們聽后都笑了。然后我就給他們講讀書時要注意抑揚頓挫，注意語氣、語調，可是接下來并沒有像我預期的結果一樣，同學們讀的是抑揚頓挫了，但一頓一挫，像小雞吃米一樣，頭還一鑿一鑿的，我看了他們的樣子都想笑。

有唱讀習慣的學生只注意了讀音，不注意語氣、語調，就不能正確表達感情；不注意字、詞、句義，就不能深入地理解課文內容，這樣勢必影響學生的語文的學習成績。我深知，唱讀的危害不淺，所以在工作中我非常重視。

現在我就自己的切身實踐，談一談怎樣糾正語文教學中小學生的唱讀習慣的一些做法。

一、思想上重視，行動上嚴格

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。唱讀是朗讀的強大敵人，而教師作為語文教學的組織者和引領者，一定要在思想上重視，在行動上對學生嚴格要求，加強對讀書方法的正確引導。

二、做好示范，抓好領讀

低年級學生的朗讀能力較弱，他們不知道好的標準是什么，就隨意按自己的方式來讀，唱讀現象非常嚴重。我深知他們的模仿性很強，教師怎樣讀，他們就怎樣模仿，所以在平時的教學中抓準時機，加強示范與領讀，這是避免唱讀，學生進行正確朗讀的最有效、最快捷的方法。

三、加強課堂引領，激發(fā)學生情感。

我借助一些問題把孩子們引入課文情境，加深對課文的內容理解，讓孩子們與課文產生共鳴，激發(fā)他們的情感，這樣就能很自然地避免唱讀，用正確的語氣來表達課文中的情感。比如在《我要的是葫蘆》這篇課文中，讀到葫蘆藤上剛結小葫蘆的時候，引導孩子們體會種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛之情；讀到小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個地都落了，引導孩子們體會到種葫蘆的人難過的心情；讀到好心的鄰居勸他要趕快治葉子上的蚜蟲時，他說:“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”引導孩子們體會到種葫蘆的人奇怪、驚訝的語氣。有了對這多種情感的理解，孩子們就會自己體會用怎樣的語氣來表達這些感情。

四、教授朗讀技巧

低年級學生讀短句子還可以，一接觸長句子，就讀不通順，過于關注單個字的讀音，更別說語氣、語調了。我根據這一特點提醒學生用“” 把長句劃分成幾部分，如“氣球上畫著一張可愛的小臉?！毕劝丫渲械脑~語讀好，然后進行詞語連讀，遇到“著、了、過、的”這樣的詞語，要讀的輕些，一滑而過。另外，還要注意句子的停頓，頓號、逗號、句號、段的停頓時間要依次變長。當哪個句子的語氣讀不好時，我讓同學們把該重讀的詞語標上“…”，反復練習。

注意了以上問題，同學們的朗讀水平提高了不少。

五、聆聽自己的聲音

學生用錄音機錄下對課文中精彩部分地朗讀，多次重放，聽聽自己朗讀的效果，如不滿意，可重新錄音。學生通過聆聽自己的朗讀，可以克服“當局者迷”的毛病，更好地克服自己的缺點，使朗讀能力逐步提高。

六、配樂朗讀

音樂，往往能使人心靜，能使人在一定的氣氛中受到感情的熏陶，令人陶醉不已。我們要針對小學語文不同的課文，選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如《一株紫丁香》一課，進行配樂朗讀，音樂要選擇舒緩一些的，朗讀時要放慢語速，把課文里的孩子當成自己，來表達對老師的一種問候、感激與敬愛之情。

七、分角色朗讀

分角色朗讀是把孩子們帶進課文情境的最好辦法。采用這種辦法朗讀，同學們情緒高漲，氣氛活躍，能夠真正把握課文情感，讀起來聲情并茂，這樣也就杜絕了“唱讀”。如《藍色的樹葉》這一課。我讓同學分別扮演李麗和林園園進行角色朗讀，真實地感受李麗多次向林園園借鉛筆，而林園園又不愿意借給李麗的過程，讀出李麗請求、商量、誠懇的語氣，林園園矛盾、擔心、吝嗇、不樂意的語氣。孩子們在朗讀時非常進入狀態(tài)，因為平時生活中的自己可能就有類似的事情，這樣及糾正了自己的行為，又給自己指明了正確的方向。

八、控制齊讀，提倡個別朗讀

齊讀會互相牽制，人多就容易攀比，你聲音大？我比你還大！于是，失去控制。本來讀的好的學生，就會跟隨聲音大的“唱讀”的學生“唱”起來，這樣也抑制了自己的朗讀興趣。我們要盡量減少齊讀，提倡多種形式的個別朗讀，如：輪讀、男女賽讀、在小組中讀、師生配合讀等，讓孩子們用自己喜歡的方式表達自己所體會到的感情。

九、在生活中學習朗讀

在生活中創(chuàng)造一切條件想辦法讓學生多接觸比較規(guī)范的朗讀，可以采取看電視學朗讀，聽父母講故事等形式，課堂、課間練習用普通話與人交流。

總之，培養(yǎng)小學生的朗讀能力是小學語文教學的重要內容，也是實施語文素質教育的重要方面。朗讀是一門藝術，我們只有不斷地探索、研究，才能找到更好的、更適合的方法，徹底讓學生遠離“唱讀”，學生的朗讀水平才會不斷地得到提高。

（作者簡介：袁敬忍（1979.01-），女，晉州市桃園鎮(zhèn)袁家莊人，?？?，小學一級教師，河北省晉州市桃園鎮(zhèn)韓莊學校。）