施魯燕

“將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早在享用佳肴時將15克鹽全部吸收了?！鼻榫持谥R，猶如湯之于鹽。情境教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境正是解決這一問題的最好方法。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在教學(xué)中，我注意采用了以下方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在歷史情境中感悟歷史、理解歷史、認(rèn)識歷史。

一、創(chuàng)設(shè)實物情境

例如，在學(xué)習(xí)曲轅犁時，很多學(xué)生，特別是城里孩子不明白曲轅犁的優(yōu)點(diǎn)及如何提高耕作效率。我就安排了一個農(nóng)村孩子帶來他家的犁具，并結(jié)合犁地的實踐給同學(xué)們講解其使用方法。結(jié)果學(xué)生們不僅形象直觀地理解了曲轅犁的特點(diǎn)，明白了“曲轅犁標(biāo)志著傳統(tǒng)步犁的基本定型”，而且還動手學(xué)會了一些簡單的操作，更重要的是拉近了城鄉(xiāng)距離，使孩子們樹立了正確的價值觀。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

教師要善于抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)鍵點(diǎn)和易錯的地方，精心設(shè)疑，從不同的角度提出一些形式新穎、富有啟發(fā)性且難度適當(dāng)?shù)膯栴}，這樣做可以誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，使學(xué)生在教師的循循善誘之下，打開層層思維的鎖鏈，自己去解決問題，起到“撥開烏云見青天”的效果。例如，講述“羅斯福新政”時，不妨設(shè)置這樣一個問題：“羅斯福新政實施后，報紙上指責(zé)羅斯福是‘敲富人竹杠和‘天天吃烤百萬富翁，你怎樣看待這些指責(zé)？”可以想見，對于思維活躍的中學(xué)生來說，這一開放型問題的提出，一定會掀起不小的波瀾，但是經(jīng)過一番討論后，學(xué)生們會越辯越明，最終認(rèn)識到羅斯福新政的實質(zhì)及其影響。

三、創(chuàng)設(shè)活動情境

古人曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽医?jīng)常給學(xué)生提供一個平臺，讓學(xué)生以歷史人物的特定身份出現(xiàn)，讓學(xué)生在表演中、在感受中自己去建構(gòu)對歷史事件的理解，自己得出對歷史事實的判斷。例如講冷戰(zhàn)格局對國際關(guān)系的影響時，我采取了以“記者采訪”的形式來突破本課難點(diǎn)：把學(xué)生分成五組，分別扮演一些國家的人，一名學(xué)生扮演國際觀察欄目的記者，分別采訪這些人，讓他們分別就20世紀(jì)五六十年代的國際形勢對自己生活帶來的影響發(fā)表言論。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出冷戰(zhàn)對國際關(guān)系的影響是：全面冷戰(zhàn)和局部熱戰(zhàn)。“角色扮演”，不僅有利于學(xué)生理解、運(yùn)用歷史知識，也有利于鍛煉學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生形成積極參與、各抒己見、暢所欲言、積極探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。

四、創(chuàng)設(shè)影視情境

多媒體的直觀性、可視性可以拉近學(xué)生與歷史的距離，運(yùn)用圖片、音樂、視頻等影視資料，可以再現(xiàn)教材內(nèi)容，為學(xué)生營造一個具體化、形象化的歷史場景，縮短時空距離，增強(qiáng)歷史真實感，也有利于提高課堂教學(xué)效益。例如講到抗日戰(zhàn)爭時，可以通過播放《南京大屠殺》《黑太陽731》等影視作品和二戰(zhàn)后對日本法西斯分子的懲治圖片資料，使學(xué)生身臨其境地感受到日本帝國主義對中國人民犯下的滔天罪行，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感，形成愛好和平、捍衛(wèi)人權(quán)的價值觀，珍惜生命的人生觀。這樣的情境交融，會達(dá)到“此時無聲勝有聲”的教學(xué)效果。

綜上所述，歷史的豐富性、生動性和過去性因教師的情境設(shè)計而得到虛擬再現(xiàn)，許多枯燥、抽象的表述也因此鮮活起來，課堂氣氛活躍了，學(xué)生興趣濃厚了。在實施新課程改革的今天，情境教學(xué)法受到越來越多的歷史教師的關(guān)注和青睞。但是，現(xiàn)實教學(xué)中也出現(xiàn)了一些極端現(xiàn)象，正如李惠軍教師所說：“中學(xué)歷史教學(xué)似乎正在形成一種全新的語境和令人眩暈的教學(xué)場景——不知所云的互動、游移離散的辯論、滑稽可笑的表演、眼花繚亂的活動等?！彼?，我們在進(jìn)行情境教學(xué)時還要注意以下問題：

第一，真實性。我們所創(chuàng)設(shè)的歷史情境必須盡量還歷史的真實，不能夸大或虛構(gòu)，比如一些電影、電視劇、今人的繪畫等，很可能是背離歷史真實性的，結(jié)果會適得其反。因此，教師對采用的任何資料都要精心地選取和剪輯，讓學(xué)生在真實的“情境”中審視和認(rèn)識昨天。

第二，適度性。教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué)，不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境。一是我們必須選擇典型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在實際的教學(xué)中，并不是每一節(jié)課都適合進(jìn)行情境教學(xué)；二是情境教學(xué)的簡約性，在一節(jié)課中，并不是情境設(shè)計越多越好，太多的情境設(shè)計會嚴(yán)重制約學(xué)生思維的發(fā)展，影響課堂教學(xué)效果。

第三，思維性。情境教學(xué)的目的不是淺顯地重現(xiàn)情境，也不僅僅是調(diào)動學(xué)生的興趣，而是要以情境為載體來引發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生主動提出和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生鑒古知今，關(guān)注現(xiàn)實。教師的設(shè)計應(yīng)給學(xué)生留有進(jìn)行深層次探究的余地，能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間，只有這樣，歷史情境創(chuàng)設(shè)才有針對性，才有價值。

第四，參與性。良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在教學(xué)情境中，教師要公平地對待每一位學(xué)生，設(shè)計不同的情境充分調(diào)動不同層次的學(xué)生。無論采用什么樣的情境，教師應(yīng)該保持寬容的心態(tài)，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知過程，允許學(xué)生保留不同的看法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總之，教師要充分利用“情景教學(xué)”這一重要方法擴(kuò)展教學(xué)形式，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維，使學(xué)生神入歷史，服務(wù)現(xiàn)實。

（膠州市第一中學(xué)）