馬小衛(wèi)

摘要：在當(dāng)今世界中，世界上的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)最終都會(huì)成為人才競(jìng)爭(zhēng)，然而，每個(gè)國(guó)家培養(yǎng)人才的中心都是大學(xué)校園，所以，人們一直以來(lái)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題都是大學(xué)教育改革問(wèn)題，特別是伴隨著不斷加強(qiáng)國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)白熱化這一個(gè)趨勢(shì)，大學(xué)的教育已經(jīng)越來(lái)越多的被人們要求其必須要將其終極的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，將其內(nèi)容和形式進(jìn)行淡化，然而，在當(dāng)前已經(jīng)將評(píng)價(jià)導(dǎo)向扭曲的形勢(shì)下，我國(guó)的大學(xué)教育深層次改革一直面臨著很多問(wèn)題和情況，本文中，筆者就對(duì)大學(xué)教育改革中的若干問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，旨在為我國(guó)大學(xué)教育改革工作提供一個(gè)參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；改革；問(wèn)題；建議；研究

近些年來(lái)，因?yàn)槲覈?guó)高校采取了擴(kuò)招的戰(zhàn)略以及國(guó)家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局不合理這兩個(gè)方面的原因，直接導(dǎo)致了我國(guó)高效的畢業(yè)生就業(yè)難這一問(wèn)題突出，就業(yè)的壓力直接導(dǎo)致我國(guó)的一些高校缺少深入性的思考、急功近利、亂了陣腳，這就需要我們對(duì)大學(xué)教育進(jìn)行改革，要求我們必須要明確，大學(xué)的教育宗旨就是培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，下面，筆者就研究我國(guó)大學(xué)教育改革中的若干問(wèn)題。

一、大學(xué)教育改革問(wèn)題之培養(yǎng)工具人還是完人

所謂的工具人就是指某一個(gè)領(lǐng)域某一個(gè)技術(shù)專門(mén)的人才，而完人就是指全面發(fā)展、個(gè)性和諧、有修養(yǎng)的人才，培養(yǎng)工具人主要是偏重于技術(shù)層面的教育，將那些和專業(yè)聯(lián)系比較小的基礎(chǔ)課程和人文社科課程教育忽略了，要求學(xué)生必須要經(jīng)過(guò)慎重的考慮，按照教學(xué)的計(jì)劃去來(lái)學(xué)，大學(xué)教育所培養(yǎng)的工具人在完成大學(xué)學(xué)業(yè)以后，就能夠成為自己專業(yè)領(lǐng)域中的專家，能夠擔(dān)任起類似于工程師、設(shè)計(jì)師等職務(wù)。

近些年來(lái)，很多高校都為了使自己的學(xué)生在畢業(yè)那年能夠盡快的找到工作，在自身的教育教學(xué)計(jì)劃中，加強(qiáng)了那些技術(shù)類的課程以及具有短期效益實(shí)踐教學(xué)的分量，將那些效果相對(duì)來(lái)說(shuō)難以量化和短期實(shí)現(xiàn)的理念拓展類或者人文類的課程教學(xué)縮短了，高校在改革中的這一種做法和調(diào)整已經(jīng)反映出了高校所存在的問(wèn)題，試想一下，學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)占去了大部分時(shí)間，甚至可以說(shuō)是一半的學(xué)習(xí)時(shí)間，如果學(xué)生把剩下的另一部分時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)很多非技術(shù)類的課程就會(huì)將那些具有實(shí)質(zhì)內(nèi)容技術(shù)課程的教學(xué)擠占，這也就直接導(dǎo)致了學(xué)生在畢業(yè)以后缺乏自信，覺(jué)得自己所學(xué)到的知識(shí)是寥寥無(wú)幾的，因此，我們必須要在有限時(shí)間里面，盡最大可能的讓學(xué)生把自己的精力放在考研或者促進(jìn)就業(yè)課程的學(xué)習(xí)上面。

二、大學(xué)教育改革問(wèn)題之要收益還是要質(zhì)量

對(duì)于一個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，收益和質(zhì)量是成正比的關(guān)系，也就是說(shuō)在企業(yè)的其他條件都不變這一情況下面，那些質(zhì)量高的產(chǎn)品一定能夠帶來(lái)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高的收益，但是，對(duì)于一個(gè)大學(xué)自身的教育來(lái)說(shuō)，教育的質(zhì)量并不能夠像一個(gè)產(chǎn)品一樣可見(jiàn)而且是比較容易評(píng)價(jià)的，雖然開(kāi)始的時(shí)候一個(gè)企業(yè)喜歡接受那些掌握了實(shí)際技能的學(xué)生，但是，時(shí)間長(zhǎng)了以后，企業(yè)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己所接受的學(xué)生缺乏可拓展性和靈活性，這個(gè)時(shí)候，企業(yè)都不會(huì)認(rèn)為是對(duì)該人才進(jìn)行培養(yǎng)的高校自身的培養(yǎng)方式存在問(wèn)題，而是覺(jué)得這些都是這個(gè)人自己個(gè)性的問(wèn)題，在這一種情況下，高校也就不會(huì)那么容易的得到社會(huì)對(duì)自己培養(yǎng)方式的反饋，所以，我們不應(yīng)該單純的將畢業(yè)生的就業(yè)率作為教育質(zhì)量衡量的目標(biāo)。

對(duì)要收益還是要質(zhì)量這一問(wèn)題進(jìn)行解決，要求我們必須要徹底的將大學(xué)教育評(píng)價(jià)的機(jī)制進(jìn)行革新，我們究竟能不能對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行革新，完全取決于我們自身的觀念。我們最需要的掛念就是務(wù)實(shí)的觀念，主要是指具有高度責(zé)任感、刻苦勤奮不偷懶、深入不浮躁、做事只注重效果而非形式以及洞察事物的本質(zhì)。

三、大學(xué)教育改革問(wèn)題之抓教學(xué)還是抓科研

教學(xué)和科研這二者從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是不矛盾的，科研和教學(xué)相互結(jié)合這一種人才培養(yǎng)模式和理念，早就在洪堡的時(shí)期就得到了實(shí)踐、推崇和倡導(dǎo)，要求這二者必須要在結(jié)合中發(fā)揮作用、存在并且產(chǎn)生，要求高校在進(jìn)行自身教育改革的過(guò)程中，必須要提升科研成果的真實(shí)性、保證科研成果的有效性以及教學(xué)的高效性，要求高校的教師必須要進(jìn)行繼續(xù)教育，不間斷的學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，知識(shí)并不是不敢變得，科技的不斷發(fā)展和技術(shù)的不斷進(jìn)步一定會(huì)使得知識(shí)進(jìn)行不斷的更新，高校的教師必須要努力提升自己的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德，投身到教育教學(xué)和科研事業(yè)中。

結(jié)語(yǔ)：眾所周知，目前情況下，很多人已經(jīng)將教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制扭曲了，使得我國(guó)大學(xué)教育改革一直都面臨著這樣那樣的問(wèn)題，實(shí)際結(jié)果就是對(duì)這一個(gè)宗旨進(jìn)行了背離，當(dāng)前形勢(shì)下，我國(guó)大學(xué)教育改革主要面臨著培養(yǎng)工具人還是完人、質(zhì)量導(dǎo)向還是收益導(dǎo)向以及教學(xué)為重還是科研為重等三個(gè)方面的問(wèn)題。

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（作者單位：陜西中醫(yī)學(xué)院）