杜小玲

作為國際政治經(jīng)濟文化交流的通用語，英語的重要性毋庸置疑，英語的教與學也一直是人們探討的主要話題，本文聚焦于高職高專英語課堂教學，客觀地指出了高職高專英語課堂教學存在的問題，并就如何有效展開高職高專英語課堂教學提出了可行的具體措施。

一、高職高專英語課堂教學現(xiàn)狀及原因

在中國，英語學習的現(xiàn)狀究竟如何呢？一方面，隨著國際經(jīng)濟文化交流的日益頻繁，英語越來越凸顯出其重要性和必要性，全民英語學習化趨勢已在逐漸形成中。另一方面，很多中國學生的英語學習效果卻并不驕人，而基礎(chǔ)參差不齊的高職高專學生的狀況更是令人沮喪：英語課堂上常常出現(xiàn)瞌睡、說話、玩手機、提問無應(yīng)答等狀況便是一例。

高職高專英語課堂教學另一個需要反思的問題即是教師的課堂教學模式。

長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，英語教育還存在未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，在教學中把學生當作接受知識的容器，以教代學、以講代練，學生主動參與的積極性不高；二是 “翻譯式”、 “灌輸式”的教學方式仍然存在；三是英語實踐的量少、內(nèi)容死、面窄，學生的語言交際能力得不到應(yīng)有的提高，學生學英語的興趣不高。

基于上述情況，高職高專英語教學改革必須從課堂教學抓起，開展有效的課堂教學。作為一名高職高專英語教育工作者，我經(jīng)過認真仔細地觀察總結(jié)實踐、修正再實踐，確定了一些較有成效的教學方法，在此與大家一起交流探討。

二、有效展開高職高專英語課堂教學的具體措施

（一）抓住文章結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合學生自身的實際能力靈活講解，激發(fā)學生的學習主動性

抓住文章結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合學生的實際能力尋找恰當?shù)慕嵌冗M行剖析可以打開學生思維，激發(fā)學生的學習主動性。在學習Mistaken Identity（《21世紀大學實用英語 綜合教程（第二冊）Unit 2 Text A》）時, 由于其故事敘述清晰，結(jié)構(gòu)分明，我設(shè)置了三個問題：who, what, where。學生通讀一遍后基本都能給出正確答案。有了這樣的開始，學生不再排斥，對課文有了興趣，思維活躍了，學習主動性自然就提高了。我想經(jīng)過這樣的學習后，學生對課文的內(nèi)容、語言點肯定會有較深的印象。

（二）善于發(fā)現(xiàn)課文中的小細節(jié)，滲透多元文化知識，培養(yǎng)學生的學習興趣

一篇英文文章固然包括了重要的詞匯及語法，還會涉及西方國家的文化習俗，例如洋節(jié)日——圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)等等——都會成為文章主題之一。這些主題比較明顯，我們還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)小細節(jié)，自然滲透多元文化知識。文化的差異性會調(diào)動學生的興趣，改變課堂沉悶的氣氛，從而使學生積極參與到課堂討論中來。例如在學習“Dubai: Land of Endless Luxuries” （《英語泛讀教程3》 Unit 9 Text I）這篇課文時，有一句話提到：These food courts offer United Nations-worthy options: Japanese, Indian, Iranian, Turkish, Chinese, Thai and Lebanese. 于是，針對Chinese food，我問學生是否喜歡吃宮保雞丁，對于這樣一道熟悉的菜肴，學生就來勁了，回答得特別響亮，我告訴他們其實大多數(shù)中國人并不特別喜歡吃宮保雞丁，然后又問美國人喜歡吃宮保雞丁嗎？為什么？對于這個話題學生特別好奇，紛紛加入討論，各式各樣的答案都有，教室里充滿了笑聲，當我把答案公布之后，學生一臉的滿足：原來如此啊。通過這個細節(jié)，加強了師生的互動，帶動了課堂教學的有效展開。

（三）關(guān)注學生的精神狀態(tài)，適時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，幫助學生進入學習狀態(tài)

45分鐘內(nèi)注意力高度集中是很難的，尤其對英語基礎(chǔ)較差的高職高專學生而言，英語課是最排斥的一堂課，學生更容易在課堂上開小差。因此，教師應(yīng)時刻關(guān)注他們的精神狀態(tài)，當出現(xiàn)數(shù)次提問而無回應(yīng)時，教師就應(yīng)當適時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，即時設(shè)計調(diào)動學生的興趣，例如簡單的Yes or No的提示問題，幫助學生進入學習狀態(tài)，否則，這樣的一堂課必然是無效的。久而久之，甚至會出現(xiàn)無交集、無互動、無意義的課堂教學。

（四）采用多種課堂討論形式

課堂討論是高職高專英語課堂教學的重要形式，但選擇正確的討論形式卻是保證其有效性的重要前提。例如：在處理Supplementary Readings （《英語泛讀教程3》）中的兩篇文章時，我分別采用了小組討論及debate的形式。學生剛開始都有些拘謹，接下來的表現(xiàn)倒是讓我有些驚訝，課后學生表示希望能多開展這樣的課堂活動，而這恰是有效課堂教學的一種表現(xiàn)——提高學生的積極性及主動性。

三、結(jié)語

高職高專英語課堂有其特殊性，即其所教授的對象英語水平普遍較低，因此，如何讓大部分的學生能較好地掌握教學內(nèi)容，提高其積極性及主動性就是 “以學生為主體”教學理念的一個重要課題。 唯有不斷深入的探討實踐，才能真正建立如何開展有效課堂教學的教學模式，使學生受益，真正提高學生的英語綜合能力。

參考文獻：

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（作者單位：瓊臺師范高等?？茖W校外語系）