張輝

教育部頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了分層性的陳述。在課程具體目標(biāo)中，分別從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面提出了具體要求；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的行為目標(biāo)則采用了結(jié)果性的方式和體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式用行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度四要素對(duì)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域陳述了課程目標(biāo)。作為一名高中物理教師，在實(shí)施物理新課程的過(guò)程中，首先要理解課程目標(biāo)，不僅要在教學(xué)觀念上變革，而且在教學(xué)方式上轉(zhuǎn)變，重視物理知識(shí)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，重視其與技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系，持續(xù)地不斷地學(xué)習(xí)在課程實(shí)施時(shí)采用多樣化教學(xué)方式；注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念。具體應(yīng)在如下幾個(gè)方面下功夫：

一、重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，促成學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解

學(xué)生在接受理解新知識(shí)信息過(guò)程中，都是基于自己己有的舊知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，來(lái)同化和順應(yīng)理解新知識(shí)的。教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)過(guò)程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的矛盾統(tǒng)一。從關(guān)系上講，教師和學(xué)生是平等的主體，沒(méi)有高下之分，但從知識(shí)和閱歷來(lái)看，教師占一定的優(yōu)勢(shì)。因此，在這一雙邊教學(xué)活動(dòng)中，教師占平等中的首席，主要起點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用。同時(shí)在這一師生雙邊活動(dòng)中，通過(guò)教師與學(xué)生相互作用，不斷發(fā)生碰撞，通過(guò)交流最后達(dá)到融合。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中必須了解和掌握學(xué)生己有的舊知識(shí)，原有的不完善的理解和錯(cuò)誤觀念等對(duì)概念的解釋對(duì)物理學(xué)科的影響，即只有掌握學(xué)生的初始概念觀念甚至觀點(diǎn)對(duì)他（她）們理解新信息與教師的期望值之間的差別，才能正確定位學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)，進(jìn)而監(jiān)控他們概念的轉(zhuǎn)化、同化。

二、盡可能使學(xué)生獲得物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和情感

重視并鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，是新課程的要求，新課程不僅重視學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的獲得，而且強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)解決問(wèn)題的成功和失敗過(guò)程，這是因?yàn)閷W(xué)生不僅能應(yīng)用知識(shí)，而且還能創(chuàng)造知識(shí)，不僅是教學(xué)過(guò)程的接受者，而且是這一過(guò)程積極的主動(dòng)的參與者，然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)畢竟是在教師的幫助下完成的，他（她）們的自我構(gòu)建、理解、認(rèn)識(shí)不能離開(kāi)教師或不能完全離開(kāi)教師，大凡新生代在接受、繼承和發(fā)展老一代傳授的文化知識(shí)得以生成和發(fā)展時(shí)，都不是直接從外部把新知識(shí)裝進(jìn)大腦，也不可能直接裝進(jìn)去，而必須經(jīng)歷一過(guò)程即以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，將新知識(shí)與學(xué)生熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他（她）們順化和固化。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程或方法的心理體驗(yàn)，這是因?yàn)椋簩W(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的喜聞樂(lè)見(jiàn)的與生活實(shí)踐密切聯(lián)系的物理現(xiàn)象，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他（她）們觀察、思考后，提出問(wèn)題，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方法包括提出各種假設(shè)，最后在教師的引導(dǎo)下，與教師一起，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，不但能激發(fā)他（她）們學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的激情和求知欲，最后培養(yǎng)形成正確的性感態(tài)度和價(jià)值觀。

三、重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上也只是一個(gè)積累知識(shí)和運(yùn)用方法的過(guò)程，沒(méi)有一定的知識(shí)積累和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟ\(yùn)用，就不可能提出好的有價(jià)值的問(wèn)題，另一方面，一個(gè)有價(jià)值的好的問(wèn)題提出了，才能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣和激情，這就要求教師引入的物理情景應(yīng)以學(xué)生身邊常見(jiàn)，與學(xué)生生活息息相關(guān)的，這些情景學(xué)生常見(jiàn)，但由于知識(shí)的欠缺而無(wú)法解決，現(xiàn)在呈現(xiàn)在眼前，一下會(huì)勾起他（她）們的回憶，激發(fā)他們解決問(wèn)題的興趣和求知欲，在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)勇躍提問(wèn)并提出他們的“解決方法”。

四、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)，師生互動(dòng)的情景

新課程倡導(dǎo)建立自由合作的探究學(xué)習(xí)方式，即要求教師從傳統(tǒng)的居高臨下的地位，轉(zhuǎn)移到學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話和交流，適時(shí)合理創(chuàng)設(shè)物理情境、問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，提出解決方案，指導(dǎo)他（她）們討論交流，為學(xué)生留適度自主的空間，逐步完成對(duì)問(wèn)題的解決。這樣，既可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展情感態(tài)度、價(jià)值觀和意志品質(zhì)，還行成了一些基本能力和素養(yǎng)。這種教師對(duì)學(xué)生主要起激勵(lì)、幫助和參謀作用的教學(xué)過(guò)程，這能較好的激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)師生之間，生生之間的交流和對(duì)話，教師教給的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)互相合作的態(tài)度和能力。

（責(zé)任編輯付田田）