陳維英

讀過許地山的《落花生》的讀者，都能品味出這樣一個道理：不管是做人還是做事，都不應(yīng)只看表面，而應(yīng)看實(shí)際的作用，或者說效果。此時，我忽然有所感悟，覺得《落花生》一文，不光是寫給孩子們看的，也是寫給老師看的。如今的語文課堂可真是濃墨重彩，課堂上時常有“出彩的場面”“閃亮的環(huán)節(jié)”，課件上也多有“動聽的音樂”“感人的畫面”，當(dāng)然上課時也有“好聽的詞匯”“煽情的話語”。課堂被老師們裝扮得異常閃亮。這是不是就是高效的課堂呢？我認(rèn)為不僅僅是，就像一個人光有好看的外表，而沒有內(nèi)涵，是不實(shí)在的。我們的課堂也不反對好看的外表，但關(guān)鍵是扎實(shí)有效。也就是說，高效的課堂是有效的課堂，是踏實(shí)的課堂，是充滿生命力的課堂，是以學(xué)生為主體的課堂，是發(fā)展的課堂。

一、興趣是前提

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是高效課堂的前提。教學(xué)要提高效率和質(zhì)量，首先必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，點(diǎn)燃他們求知的火花，才能引發(fā)他們求知的欲望，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，使孩子們樂于學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，時時調(diào)動學(xué)生的積極思維，處處開啟學(xué)生的心智，課課給學(xué)生以知識、方法及新穎感，營造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺地會學(xué)，獲取知識和養(yǎng)成能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？如教學(xué)《秋天的雨》一文，上課伊始筆者先播放秋天的雨滴的畫面，然后播放美麗的秋景，啟發(fā)學(xué)生思考“你覺得秋天的雨像什么？”學(xué)生各抒己見，有的學(xué)生說秋天的雨像魔術(shù)師，有的學(xué)生說像仙女，還有的學(xué)生認(rèn)為秋天的雨是鑰匙……此時學(xué)生們興趣盎然，這樣的導(dǎo)入既啟發(fā)了他們的思維，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，給課文的教學(xué)奠定了良好的課堂基調(diào)。總之，教師可以借助教材，運(yùn)用各種教學(xué)方式，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。不同的課，不同的教學(xué)方法，永遠(yuǎn)給學(xué)生以新的刺激。還可以開展豐富多彩的興趣活動，讓學(xué)生在活動實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。學(xué)生有了興趣，就能提高學(xué)習(xí)效率。

二、人文是內(nèi)涵

“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。教師的任務(wù)不僅是傳授知識、訓(xùn)練技能，在課堂教學(xué)活動中，教師還要充分挖掘教材中的思想教育意義，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、良好的道德素質(zhì)和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。同時，也使學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)會做人，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍、不畏艱險和自我發(fā)展的能力。所以語文課堂要讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，得到發(fā)展， 就必須注重課堂的人文性內(nèi)涵。

有效的人文性課堂應(yīng)該是“思考、討論、交流、反省”，在思考中，體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的思維個性和情感體驗；在討論中，努力使小組中每一位成員的立場得以展現(xiàn)；在交流中使各自的觀點(diǎn)受到認(rèn)可或質(zhì)疑；在反省中使個體發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突和內(nèi)心的矛盾。教師只有在教學(xué)中著眼于對學(xué)生精神自由的尊重，關(guān)注“人”、發(fā)展“人”這一教育終極目標(biāo)，始終充滿人情味的精神關(guān)懷，讓學(xué)生的人文情懷在語文教學(xué)中同步成長，才能讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效。

三、自主是關(guān)鍵

高效課堂還要和自主學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的。離開了自主，學(xué)生沒有了屬于自己的時間和空間，時時處處聽從教師的吩咐，儼然教師的“傀儡”，課堂也就如大廈失去了基石。在課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)該在探索知識的方法上對學(xué)生持之以“導(dǎo)”，在學(xué)生掌握了已學(xué)知識和方法的基礎(chǔ)上，再放虎歸山，讓學(xué)生放開手腳去探索，教師只在必要時扮演“導(dǎo)演”的角色就夠了。如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，我們就可以先引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，后放手讓學(xué)生展開想象對故事進(jìn)行改寫。而教學(xué)《小攝影師》一文時，我們則可以讓學(xué)生對這篇課文進(jìn)行續(xù)寫。不過，學(xué)生要以寫得靈活多樣、富有新意為目標(biāo)。在改寫、續(xù)寫訓(xùn)練中，學(xué)生不但能初步學(xué)會對自己已學(xué)的知識進(jìn)行充分的理解、充實(shí)，而且還能養(yǎng)成敢于除舊、敢于立新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識的思維習(xí)慣。因此，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，踐行自主學(xué)習(xí)的理念。

四、質(zhì)疑是動力

“思維是從疑問和驚奇開始的”這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學(xué)家張載言：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”有疑點(diǎn)，有問題，才能有思考，也才能有創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是鍛煉思維、發(fā)展思維、培養(yǎng)自學(xué)能力的一種有效方法。古人云“學(xué)貴善疑”，質(zhì)疑問難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。所以，教學(xué)時教師要不失時機(jī)創(chuàng)設(shè)氛圍創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生質(zhì)疑問難。例如：教學(xué)《我們的民族小學(xué)》，讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生經(jīng)過思考便提出問題，有的學(xué)生提出的問題比較泛，顯得不著邊際，不是教材的重點(diǎn)和內(nèi)容，筆者就引導(dǎo)他們圍繞課文重點(diǎn)進(jìn)行提問．學(xué)會提出有探討價值的問題。有的學(xué)生問道：“作者為什么要強(qiáng)調(diào)‘我們的？”學(xué)生提出的這個問題有探討價值，筆者便認(rèn)真地組織學(xué)生討論。課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣和敢問的態(tài)度，逐步形成善問的品質(zhì)。質(zhì)疑讓課堂充滿了活力。

新課程呼喚高效課堂，讓我們每一位教師都以踏實(shí)的行動使課堂充滿學(xué)生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，從而最終讓課堂成為師生生命的綠洲。

（責(zé)任編輯全玲）