李建霞

高中化學(xué)教學(xué)過程中，語言的規(guī)范問題不可忽視，我們至少要注意兩點(diǎn)：

首先，為培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范能力，教師不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生，而且還得嚴(yán)格要求自己，做到教學(xué)語言規(guī)范，操作準(zhǔn)確無誤，使學(xué)生耳濡目染。

1．教師的語言表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)

教師的語言應(yīng)具有科學(xué)性、啟發(fā)性、教育性和藝術(shù)性，做到準(zhǔn)確、簡練、有條理。在課堂教學(xué)中，教師必須運(yùn)用準(zhǔn)確、科學(xué)的語言表達(dá)各種概念、原理和理論。例如“1摩爾水是18克”的說法就不夠科學(xué)，而應(yīng)該說“1摩爾水分子的質(zhì)量是18克”。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)時(shí)，教師不僅要作出正確的操作示范，而且同時(shí)要用準(zhǔn)確規(guī)范的化學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)。例如，不能把“試管”說成“玻璃管”，不能把“蒸餾水”說成“清水”。另外教師必須語言精練，言簡意賅，做到字字句句都有目的，如“取少許溶液于潔凈試管中”，焰色反應(yīng)操作“取潔凈的鉑絲蘸取待測物”。

2．教師的板書要規(guī)范準(zhǔn)確

①規(guī)范書寫元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語?；瘜W(xué)用語是國際統(tǒng)一規(guī)定的化學(xué)文字，它使用簡便，又能表達(dá)確切的科學(xué)涵義；它具有形象直觀、詞簡意賅的特點(diǎn)，既抽象，又嚴(yán)密。教師要規(guī)范使用化學(xué)用語、符號、書寫元素符號、化學(xué)式。書寫時(shí)筆畫端正，不連筆書寫，注意字母的大小寫；并嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生受到規(guī)范的、嚴(yán)格的教育和影響，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的知識。如在書寫有機(jī)結(jié)構(gòu)簡式時(shí)，教師為了快速只寫碳鏈：丁烷的同分異構(gòu)體有C-C-C-C，，而學(xué)生則在不經(jīng)意間受到了這種“示范”的影響，在考試中就只寫碳鏈，而不配上氫原子。

②規(guī)范完整地寫出解題過程和格式。有些教師對化學(xué)習(xí)題的解答特別是書寫的重視程度不夠，認(rèn)為高三復(fù)習(xí)重要的是對知識的梳理，教會學(xué)生解題方法和解題思路，而不必板演解題的過程；要么嫌麻煩，有意或無意的存在“偷工減料”的情況。比如在講解電荷守恒的問題時(shí)，不但要講解方法，一定要把解題過程板演在黑板上。教師“多講”不如“多寫”，把整個解題過程在黑板上板書，使學(xué)生加深印象，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的同時(shí)，更促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

3．建構(gòu)有關(guān)語言表達(dá)的模式

很多情況下，學(xué)生已經(jīng)具備了解決問題的知識，卻不能將知識組織起來，流暢地表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)。這是因?yàn)閷W(xué)生頭腦中缺乏必要的句法結(jié)構(gòu)，根據(jù)語法啟動理論，需要教師幫助他們?nèi)ソ?gòu)語言表達(dá)的有關(guān)模式，給學(xué)生提供模仿、學(xué)習(xí)的范本，突破典型的問題。

例如：怎樣鑒別稀鹽酸和稀硫酸。答案：用試管分別取樣，向試管中分別滴入氯化鋇溶液，有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，無明顯現(xiàn)象的是稀鹽酸。如不這樣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生往往說成：向溶液中加入氯化鋇，稀硫酸生成白色沉淀，稀鹽酸沒現(xiàn)象。

其次，新課程指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要創(chuàng)設(shè)各種有利情境，寓教于樂，使學(xué)生形成技巧，熟練化學(xué)用語。

1．采取不同的教學(xué)方式，給學(xué)生“說”的機(jī)會。教師在復(fù)習(xí)中可以通過口頭提問、板書口述、轉(zhuǎn)譯、學(xué)生討論等做法，為學(xué)生提供“說”的機(jī)會，使學(xué)生在“說”的同時(shí)，提高語言表達(dá)的規(guī)范性。例如，有這樣一個問題：新制氯水為什么要用棕色瓶保存？正確的回答是：“防止氯水中的次氯酸見光分解”。而有學(xué)生卻這樣回答：“見光分解”。這樣的回答很不具體，很不準(zhǔn)確。教師可引導(dǎo)其他學(xué)生對其進(jìn)行評價(jià)，然后及時(shí)糾正學(xué)生在表達(dá)過程中不準(zhǔn)確或錯誤的地方。

2．回歸課本，給學(xué)生“讀”的機(jī)會。在人們的觀念中只有語文、外語等文科知識需要"讀"，像物理、化學(xué)等理科知識只要看懂、理解就可以了，其實(shí)這是一個誤區(qū)，知識的載體——教科書，是教師傳播知識的工具，是學(xué)生獲得知識的重要途徑，同時(shí)它又是學(xué)習(xí)化學(xué)語言很好的范本。通過讀化學(xué)書，學(xué)生不僅可以掌握大量的化學(xué)術(shù)語、化學(xué)習(xí)慣用語，積累“化學(xué)詞匯”，還可以學(xué)習(xí)化學(xué)語言的表達(dá)習(xí)慣、表達(dá)模式。比如，怎樣描述物質(zhì)的性質(zhì)，怎樣敘述實(shí)驗(yàn)操作步驟等?；瘜W(xué)用語的知識點(diǎn)、考點(diǎn)幾乎全部出自課本，“年年題不同，歲歲題相似”。在學(xué)生不會、爭議、困惑時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生要回歸課本。

3．多種渠道，給學(xué)生“寫”的機(jī)會。俗話說，好記憶不如爛筆頭。好多教師認(rèn)為上課時(shí)間緊張，練不如講，教師認(rèn)為講清楚了，學(xué)生肯定會了。其實(shí)學(xué)生只知意思，而不會用學(xué)科語言規(guī)范表達(dá)。教師應(yīng)從嚴(yán)要求，營造各種環(huán)境，激勵學(xué)生多寫，在書寫中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)范。不但在課堂上要求“寫”，課后要有針對性的練習(xí)，在每一次練習(xí)或考試后，都要及時(shí)反思，及時(shí)糾正、究錯，對差錯做出深入的分析，找出錯誤的根源，每隔一段時(shí)間都要回頭進(jìn)行反思，確保在考試中做到“錯過的不再錯，會做的不失分”。

4、巧用“錯本”，給學(xué)生“看”的機(jī)會。錯本，是教師將學(xué)生所犯的錯誤摘錄出來的范本。教師要充分利用好該資源，可改編成選擇題等形式，作為例題或練習(xí)給學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生能深刻認(rèn)識到錯誤。

教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其規(guī)范的教學(xué)會使學(xué)生受益終身，教師應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，注重教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范性，才能使教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（責(zé)任編輯全玲）