崔炳輝

摘要提高高職院校人才培養(yǎng)質量已經(jīng)成為當前國家的重要任務。強化高職院校教學改革提升人才培養(yǎng)質量的關鍵是要處理好八大關系。即為教而教與為學而教的關系；知識本位與能力本位的關系；培養(yǎng)目標與課程設置的關系；專業(yè)能力與職業(yè)素質的關系；理論教學與實踐教學的關系；教學模式與教學方法的關系；結果評價與過程評價的關系；質量監(jiān)控與質量標準的關系。

關鍵詞高職院校教學改革人才培養(yǎng)質量

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）17-0031-02

培養(yǎng)高質量的人才是高職院校的靈魂，也是高職院校存在的最根本保障。胡錦濤總書記在清華大學百年校慶上的重要講話中指出，不斷提高質量是高等教育的生命線。作為我國高等教育“半壁江山”的高等職業(yè)教育，質量問題更是凸顯。一方面是畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，就業(yè)難已經(jīng)成為了嚴重的社會問題；另一方面是我國產(chǎn)業(yè)人員隊伍總體素質不高，技術工人嚴重匱乏。最近幾年，改革之勢愈加全面深入與完善。

宏觀方面，高職院校教學改革必須遵循兩個規(guī)律，一是高等教育規(guī)律，二是職業(yè)教育規(guī)律。遵循高等教育規(guī)律要求高職院校教學改革一定要符合高等教育的發(fā)展改革規(guī)律，突出高等職業(yè)教育“高”的特性，注重學生綜合素質的教育與培養(yǎng)；遵循職業(yè)教育規(guī)律要求高等職業(yè)教育教學改革依據(jù)行業(yè)職業(yè)企業(yè)的相關屬性，突出職業(yè)成長規(guī)律，注重培養(yǎng)學生現(xiàn)代職場所必需的職業(yè)能力和職業(yè)品質。微觀方面，筆者認為，強化高等職業(yè)教育教學改革的關鍵是要處理好以下八大關系。

一、為教而教與為學而教的關系

思想是行動的先導。同樣道理，教育觀念決定和制約著教育行為，為教而教與為學而教是兩種截然不同的教育觀念。一些教師為教而教，把從事教育事業(yè)僅僅當成謀生的手段，上課只是為了完成任務或掙錢而已，他們不研究社會經(jīng)濟對教育的需求，不研究學生，不研究教材，不研究教學方法，教學沒有針對性，所以，一些教師思想陳舊，不思進取，在教學改革的大潮中，憑自己僅有的那點本領，以“不變應萬變”，成為名副其實的“教書匠”。 在社會主義市場經(jīng)濟下，這種為教而教的行為，是不可能培養(yǎng)出高素質人才的。教學中，學生是主人、是教與學的主體，由學定教；教師的教不是為自己的教而教，而應該是為學生的學而教。

為學而教包含三層含義。一是為學生的學習而教，根據(jù)學生學習的規(guī)律去教，達到教是為了不教這個目的；二是為學生發(fā)展而教，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，做到一切從學生的實際需要出發(fā)，一切要從有利于學生的全面發(fā)展出發(fā)，真正代表學生的利益；三是為學校的發(fā)展而教，師生發(fā)展才有學校的發(fā)展，學校的不斷發(fā)展與成功才能滿足人們享受優(yōu)質教育的需求，學校才會有生命力。

二、知識本位與能力本位的關系

“知識變成能力才有用，能力作用于知識才有力量”。能力將成為知識經(jīng)濟社會支配和管理社會與人的發(fā)展的中心力量，人們只有依靠能力才能有效實現(xiàn)其自身的最大價值?；仡櫸覀兊慕谈?，從知識本位到能力本位是很大進步，因為以知識本位為導向的職業(yè)教育過分強調專業(yè)以及系統(tǒng)性知識的獲取，忽視學生實踐和動手能力的培養(yǎng)，從而導致學生職業(yè)能力和職業(yè)素質偏低，培養(yǎng)的學生“有想法沒辦法”、“有知識沒能力”，這樣的職業(yè)教育與社會需求是脫節(jié)的，也是違背高等職業(yè)教育學習規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律的。而由于我們的大部分教師接受的是 “知識本位型”教育，本身實踐能力就不足，“能力本位型”思想意識淡薄，造成了在實際的工作中教育與訓練學生動手與實踐能力的嚴重缺失。所以，教改的關鍵就是要通過各種學習、培訓等途徑，首先提高教育者自身的動手能力，確立“能力本位”的基本教育理念，由此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力才能有所成效。

三、培養(yǎng)目標與課程設置的關系

培養(yǎng)目標和課程設置是緊密相聯(lián)的。培養(yǎng)目標決定課程設置，課程設置反過來影響培養(yǎng)目標。教師根據(jù)培養(yǎng)目標和課程設置來培養(yǎng)學生，培養(yǎng)目標和課程設置又對教師提出要求。此外，培養(yǎng)目標和課程設置都要通過畢業(yè)生與企業(yè)行業(yè)需求發(fā)生聯(lián)系，教師、培養(yǎng)目標、課程設置、企業(yè)行業(yè)需求四者之間是相互制約、相互協(xié)調、共同發(fā)展的關系。企業(yè)行業(yè)需求是制定培養(yǎng)目標和課程設置的前提，培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的方向，課程設置是人才培養(yǎng)質量的內(nèi)容與保障。然而，在現(xiàn)實工作中，課程設置內(nèi)容與培養(yǎng)目標脫節(jié)的現(xiàn)象比較普遍，這是高職院校課程建設最為突出的問題。所謂“脫節(jié)”，是指所選擇的課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標不相吻合。原因之一是因人設課的現(xiàn)象時有發(fā)生。所謂因人設課，是指根據(jù)學校的師資情況來選擇課程。原因之二是對培養(yǎng)目標認識不清。培養(yǎng)目標不清晰，課程選擇就會盲目，不但會使內(nèi)容選擇與目標脫節(jié)，往往還會造成重復與浪費，嚴重影響人才培養(yǎng)質量。原因之三是課程內(nèi)容陳舊。無論是基礎課還是專業(yè)課，適合高職需要的教材建設遠遠跟不上經(jīng)濟社會超常規(guī)發(fā)展的需要。教材多年一貫制的情況都不同程度的存在。

四、專業(yè)能力與職業(yè)素質的關系

專業(yè)能力的高低是高職院校校學生走向職場的敲門磚，因此高職院校加強學生的專業(yè)技能，強化學生的動手實踐能力，是非常必要的。但如今校園內(nèi)的大學生勤奮學習的少了，睡懶覺的多了；上圖書館的少了，去網(wǎng)吧和逛街的多了。缺乏吃苦耐勞與進取爭先精神、責任心弱，因此高職院在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，更要注意培養(yǎng)學生的責任意識、誠信意識、公民意識和法律意識，注重學生正確世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)。此外，在課程體系設計和教育教學組織過程中，還要注意培養(yǎng)學生潛在的創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)學生積蓄“后勁”。我們的目標不僅是培養(yǎng)學生走出校門時能夠有一個飯碗，而且要使學生手中的飯碗能夠越端越好，不僅要讓他走出校門時取得職業(yè)資格，而且要讓他在未來的人生職業(yè)生涯中更加熱愛自己的職業(yè)選擇，并在自己人生奮斗的領域“自由飛翔”。

五、理論教學與實踐教學的關系

高等職業(yè)教育不同于就業(yè)前的崗位培訓，而是高等教育體系的一個重要組成部分，是一種類型的高等學歷教育，畢業(yè)生應具有一定的基礎理論文化知識，對于專業(yè)技能不僅要求知其然，而且要求知其所以然。因此，必須圍繞人才培養(yǎng)目標，切實保證理論教學時間和內(nèi)容，完善學生“必需、夠用”的理論知識評價體系，使學生具有必要的知識面和理論功底。同時，高職教育也是一種就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，即為學生畢業(yè)直接進入專業(yè)崗位或創(chuàng)業(yè)做準備。因此，必須以培養(yǎng)學生技術應用能力為主線制訂人才培養(yǎng)方案，通過實踐實訓教育教學來實現(xiàn)培養(yǎng)能力的目標。更為重要的是理論教學與實踐教學必須做到有機結合、相輔相成。我們應該讓學生在完成工作過程中提高領悟與探索能力，即帶著理論問題進入實踐教學環(huán)節(jié)，而實踐中的問題除了在實踐中解決外，還應該在理論上找到依據(jù)，或者上升到理論高度來詮釋。

六、教學模式與教學方法的關系

目前我們正經(jīng)歷著一次重大的職業(yè)教育教學改革，那就是要全面推行素質教育，培養(yǎng)高素質技能型人才。其主要目標之一是要改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式和完善以學生為中心、基于行動導向的現(xiàn)代教學模式，只有這樣，我們才能培養(yǎng)出高質量的學生，才能適應市場和社會的需求，才能使我們學校健康科學發(fā)展。之所以要把教學模式作為教改的主要目標，是因為教學模式是教學活動進程中穩(wěn)定的結構形式，是教學系統(tǒng)中四個組成要素（教師、學生、教材和教學媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。教學模式的改革將引起教學過程的根本改變，也將導致教與學理論的深刻變革。所以，它比教學手段與教學方法的改革意義重大，當然也困難得多。

七、結果評價與過程評價的關系

評價是對行為的價值判斷，它所揭示的是行為、行為過程與行為結果的相關性。但是長期以來，教學評價所承載的是對教學結果的考評職能，并不太關注教學過程的改善，最多是為過程提供一種意義不大的反饋。隨著教育的發(fā)展，最近幾年教學評價逐漸改變了不重過程只重結果以及以目標為主的評價模式，強調過程性評價與結果性評價的有機結合。一方面結果規(guī)范過程。教學過程是有目的的雙邊活動，為實現(xiàn)目標，教師作為“產(chǎn)生結果的過程指導者”，應有預見行為結果的能力。當教師發(fā)現(xiàn)學生行為的結果符合預期目標時，就要及時鼓勵這種行為，促進結果的產(chǎn)生；相反，要指導學生選擇合適的方法和手段進行調整，防止不良結果的產(chǎn)生。另一方面，過程孕育結果。教學過程中學生每一個行為的轉變都是一種結果，教師應及時對相關信息進行評價與指導，只有這樣教學的過程才有意義，才能取得更好的結果?？梢哉f過程性評價就是始終對活動過程的結果性評價。新的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高[2008]5號）最基本的原則就是評動不評靜，就是評學校的人才培養(yǎng)過程，要從人才培養(yǎng)的全過程看學校的辦學水平與實力。

八、質量監(jiān)控與質量標準的關系

教學質量是學校工作的生命線。對教學質量的監(jiān)控，理所當然成為學校教學管理工作的重中之重。很多高職院在這方面工作成果頗豐，但是在質量標準的制定上尚有許多工作要做。我們現(xiàn)在執(zhí)行的質量標準是“大一統(tǒng)”的標準，這樣的標準太籠統(tǒng)。應該針對不同的專業(yè)、不同的課程、不同的教學方法，制定與此相適應的標準，并且標準要具體化、細致化，可以測量、能夠操作，在此標準基礎上實施的質量監(jiān)控才更有針對性與實效性。此外，標準也不是一成不變的，隨著教學水平和質量的提高，以及社會對人才培養(yǎng)質量的新要求，還需不斷調整標準，從而形成教學質量評價標準與時俱進的局面。

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（責任編輯賀蕾蕾）