閻瑩瑩

青春期是每個人生長和成熟的重要時期。中重度智障兒童由于身心存在障礙，缺乏科學(xué)知識、生活經(jīng)驗，明辨是非的能力低下，在此階段易受不良和有害因素影響，如果不能受到良好的教育與引導(dǎo)，很容易產(chǎn)生一些不良的行為，甚至?xí)尸F(xiàn)赤裸裸的、原始的性動機、性沖動。因此作為智障兒童的教師，如何去面對處在青春期的中重度智障兒童，對他們開展青春期教育，對于他們的健康成長及良好品質(zhì)的形成是非常重要的。

1 中重度智障兒童青春期的心理變化

青春期是人的一生中身體急劇發(fā)育的時期。醫(yī)學(xué)上把第二性征開始出現(xiàn)到成熟，身體停止長高這一階段稱為青春期?！爸小⒅囟热踔莾和眲t是指身心發(fā)展方面存在一定缺陷或障礙的兒童，經(jīng)過心理測量專業(yè)技術(shù)人員測試，智商（IQ）在54~25之間的兒童。中重度智障兒童進入青春期后，他們的身體會像正常兒童一樣逐步成熟，由于生理的急劇變化，往往會引起心理上的起伏，平素?zé)o憂無慮的心理被打破了，萌發(fā)了對異性的好奇，產(chǎn)生了朦朧的性欲。但是由于其身心的缺陷障礙，使他們的心理發(fā)育會遠遠落后于生理發(fā)育，所以這種性萌動往往與迷茫、無知、不能預(yù)知后果密切相連，致使他們?nèi)菀资苋颂羲簦苋苏T騙，易模仿電影、電視中對少年兒童不利的鏡頭，如暴力行為、性行為等而做出越軌行為。因此，中重度智障兒童的青春期教育是培智學(xué)校教育中必須正視的一個現(xiàn)實問題。

2 中重度智障兒童青春期的不良行為

我校進入青春期的中重度智障學(xué)生伴隨著第二性征的出現(xiàn)，產(chǎn)生了好奇和恐懼心理，有的甚至不知所措，受自控能力的制約，呈現(xiàn)赤裸裸的、原始的性動機、性沖動，其突出表現(xiàn)是：

（1）男女同學(xué)沒有距離感：中重度智障學(xué)生男女沒有界限，隨便擁抱，不避人，而且會隨便說一些成人化的語言，比如：某某我愛你。

（2）缺乏羞恥感：有的男生會展示自己的生殖器或窺視異性的生殖器，而不害臊。尤其是自閉癥和先天愚型的學(xué)生，因為他們的智力都很低下，所以玩弄生殖器的情況很嚴(yán)重，總是不分場合地玩耍。

（3）缺乏道德感：有的男女生會在公開場合毫不掩飾地當(dāng)眾擁抱；有的男學(xué)生還會幾人躲在廁所一起玩弄生殖器 ；有的年齡大點的男生還會對年輕老師產(chǎn)生好感，隨便摸老師的手，動老師的頭發(fā)等等。

3 對中重度智障兒童青春期不良行為的教育對策

3.1 運用心理學(xué)療法矯正中重度智障兒童青春期的不良行為

3.1.1 行為矯正法

由于中重度智障學(xué)生的認(rèn)知理解能力相對較低，所以在對他們進行行為矯正時，主要嘗試采用幾種簡單的行為矯正方法。

（1）正強化法。根據(jù)智障學(xué)生比普通學(xué)生更容易受外在動機左右，對直接具體的獎勵，比單純從成就所產(chǎn)生的內(nèi)在滿足更感興趣、需要層次較低的特點，可以選擇行為矯正原理的正強化法強化訓(xùn)練智障學(xué)生的良性行為。正強化是普遍被心理學(xué)家認(rèn)同，認(rèn)為在矯正兒童尤其是智障兒童的不良行為方面是極為有效的一種的方法。運用正強化法矯正中重度智障兒童青春期的不良行為就是選取學(xué)生喜好的刺激作為強化物，以增加良好行為的出現(xiàn)率。如：可以以學(xué)生比較感興趣的食物作為強化物，與他做一個約定，如果一周未出現(xiàn)問題行為，就給他獎勵一種他平時很少得到的食物。強化物可以根據(jù)學(xué)生近期的需求進行改變。

（2）懲罰法。懲罰法又稱厭惡法。運用懲罰法矯正中重度智障兒童青春期的不良行為就是通過施加懲罰或取消正強化物，以減少不良行為的發(fā)生率。如可以以學(xué)生比較討厭的事件作為懲罰方式，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題行為時，立即取消當(dāng)天的食物獎勵。根據(jù)一周內(nèi)問題行為出現(xiàn)的頻率，如果超過三次即取消上本當(dāng)周體育課的機會。懲罰法只能部分地減少或抑制不良行為，不能使之完全消除，需要其他行為矯正方法的輔助和教育的配合，才能起到極好的教育作用。

（3）消退法。消退法就是停止強化使行為出現(xiàn)率降低，或停止懲罰使原減少的行為又增加。對于中重度智障兒童出現(xiàn)的玩弄其他同學(xué)生殖器的不良行為，對班級其他學(xué)生進行批評教育，對他的這種行為采取置之不理，然后用其他的活動吸引他的注意力。

3.1.2 行為管理技術(shù)

針對中重度智障兒童產(chǎn)生的不良行為，主要用行為管理的理論——刺激、行為、結(jié)果、強化，來強化預(yù)期獲得的良好行為。針對改善中重度智障學(xué)生的自控能力，采用加強粗大運動能力、精細運動能力和感知覺能力的方法。訓(xùn)練粗大動作能力的方法主要有各種方式的走、跑和跳，丟接球，仰臥起坐等；訓(xùn)練精細動作能力的方法主要有夾珠子、穿珠子、練習(xí)寫字等訓(xùn)練。這些運動訓(xùn)練既可以增強他們的注意力和自控能力，又消耗了多余的精力，增強了手指的能活度和手眼協(xié)調(diào)能力。

訓(xùn)練過程以寫字訓(xùn)練為例介紹如下：

（1）確定目標(biāo)：學(xué)生在寫字訓(xùn)練時能夠?qū)⒆謱憣?，保證筆順正確，每次能靜坐寫字10分鐘。

（2）評估起點：通過觀察學(xué)生對此訓(xùn)練的喜好程度、完成的準(zhǔn)確率及注意力時長。

（3）正強化：從易到難地選擇一些字讓學(xué)生進行訓(xùn)練，老師在旁邊檢查筆順的正確與否，及時進行糾正。如果能按照要求正確書寫，時間比前一次增加，就給予物質(zhì)獎勵，并在班集體中進行表揚。

3.1.3 游戲法、運動替代法

通過觀察，可以發(fā)現(xiàn)中重度智障學(xué)生問題行為出現(xiàn)的時段主要集中在：課堂上、大課間活動、課間十分鐘，在這些他感覺沒有太多事情可做或者比較空閑的時間出現(xiàn)的頻率比較高。為了讓他們忙碌起來，教師要保證他們盡量有事可做，可以采用游戲法和運動替代法。

（1）游戲法。利用游戲分散學(xué)生進行不良行為的注意力。對于先天愚型學(xué)生喜歡在廁所玩弄生殖器的行為，僅用說教是不夠的。為了杜絕這種不良行為，課間組織學(xué)生進行有趣的游戲活動，把他們的注意力集中到游戲中。這樣時間一長這些不良行為自然就消失了。

（2）運動替代法。大課間活動時間讓他們多做運動，根據(jù)班級大課間活動安排，可以選擇跳繩、傳球、拍球、轉(zhuǎn)呼啦圈、滾呼啦圈等集體運動，在安排學(xué)生進行體育活動時，對他們進行個別運動訓(xùn)練，讓他做蹲起、仰臥起坐、前滾翻、后滾翻等消耗體力的運動項目。

3.2 借助教育教學(xué)手段幫助中重度智障兒童消除不良行為

在教學(xué)中，采取多種直觀形象的教育方法，采用男女分班，收集一些人體圖片、影像、動畫等，教師用中重度智障學(xué)生能夠理解的、通俗、淺顯的語言進行講授，使學(xué)生逐步接受青春期的一些知識點，逐步形成良好的行為品質(zhì)。

3.3 利用豐富多彩的活動促進中重度智障兒童形成良好行為

（1）重視主題隊會，發(fā)揮學(xué)生主體作用。這項活動對中重度智障學(xué)生來說有一定難度，但老師還是可以用積極的心態(tài)，恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，讓學(xué)生受益匪淺。比如：我在開展“我長大了”主題班會時，不管是輕度學(xué)生還是中重度學(xué)生都能積極參與，并用具體事例表達了自己如何改進自己的行為，如何使自己的行為文明并起到楷模的作用。在活動中，雖然中重度智障學(xué)生的言語不夠成熟，甚至很幼稚，但也很可愛，他們的心靈得到了凈化。

（2）開展文化活動，促進個性協(xié)調(diào)發(fā)展。青春期教育是一種綜合性教育，我校不僅向?qū)W生講解知識，而且還組織學(xué)生參與豐富多彩的“體育比賽”、“技能展示”等活動，學(xué)生們在老師的帶領(lǐng)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)技能，既充實了課余生活，也釋放了旺盛的精力，又增進了友誼，促進了人的個性協(xié)調(diào)發(fā)展。比如：我校班主任老師根據(jù)學(xué)生的實際情況給學(xué)生教繡十字繡，串珠子，指導(dǎo)他們參加特奧訓(xùn)練隊，教學(xué)生利用課間進行一些簡單的體育活動。學(xué)校還根據(jù)智障學(xué)生的實際情況組織他們開展了趣味運動會。在一系列的活動中學(xué)生得到了情操的陶冶。

3.4 發(fā)揮家庭教育的力量，形成“學(xué)校+家庭”的教育網(wǎng)絡(luò)

中重度學(xué)生受智力所限行為問題比較多。語言理解能力很差，自我控制力極差，需要看護指導(dǎo)。所以，班主任老師要經(jīng)常與家長溝通，教給家長正確的教育方法和手段，發(fā)現(xiàn)其不良行為應(yīng)及時給予指正，形成家校統(tǒng)一的合力，使中重度智障兒童在相同的教育氛圍中安全度過青春期，形成良好的行為品質(zhì)。

總之，中重度智障兒童進入青春期以后出現(xiàn)的不良行為問題給學(xué)校的教育教學(xué)帶來困難，對他們的青春期教育也是我們教師面臨的重要課題。只有走進中重度智障兒童的心靈深處，不斷探索他們內(nèi)心發(fā)展的規(guī)律，幫他們建立健康的心理、生理、道德及健全的人格與觀念，才能幫助智障兒童走好人生的關(guān)鍵時期，為他們將來能融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[3]楊曉玲主編.兒童精神障礙及行為問題的矯正.華夏出版社,1994.

[4]樸永馨.特殊教育詞典.華夏出版社,1994.