占志勇

1 存在的主要問題

1.1 課程設(shè)置不合理

國內(nèi)研究生課程設(shè)置存在一定的局限性和隨意性，首先，是過分強調(diào)分科原則，部分學(xué)科課程體系的構(gòu)建缺乏系統(tǒng)思想，很難利用交叉學(xué)科知識進行思維創(chuàng)新，不利于復(fù)合型、創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)，偏離了人才培養(yǎng)的目標；其次是培養(yǎng)方案隨意制訂，課程設(shè)置不成體系，存在“因人設(shè)課”現(xiàn)象；再次，研究生課程設(shè)置未能拉開層次，研究生與本科生課程內(nèi)容存在重復(fù)，未能體現(xiàn)研究生教育應(yīng)有的層次。

1.2 課程內(nèi)容滯后

國內(nèi)高校的研究生課程體系普遍存在創(chuàng)新性、前沿性和國際性不足的現(xiàn)象。課程內(nèi)容陳舊滯后，無法反映學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果和熱點問題，滿足不了研究生學(xué)習(xí)國際前沿知識的要求。目前盡管很多任課教師非常重視課程教學(xué)內(nèi)容的更新，但與國外一流研究生培養(yǎng)機構(gòu)相比，知識更新的速度仍落后于科學(xué)研究的速度。

1.3 教材選用不理想

首先，部分教材的內(nèi)容、難度等方面均不適合研究生教學(xué)，多數(shù)教材無法反映學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)；其次，部分教材是把經(jīng)典專著和國外較好的文獻翻譯后匯集在一起，無法充分展現(xiàn)原著精髓；第三，部分研究生教材與本科教材內(nèi)容交叉，研究生課程教學(xué)成為本科生教學(xué)的簡單延續(xù)，缺乏系統(tǒng)性和整體性。第四，部分教材是教師個人研究心得，由于個人學(xué)術(shù)思想的局限性，極大限制了研究生的創(chuàng)新思維。

1.4 教學(xué)方法落后

目前國內(nèi)部分研究生課程教學(xué)方法仍采取灌入式講授法，教學(xué)方法缺乏啟發(fā)式和創(chuàng)造性理念。學(xué)生往往還是被動認知，很少有機會主動去思考一些問題并提出解決方案。部分課堂雖然稱為研究型教學(xué)，但由于任課教師不重視，教師沒有有效組織課堂，沒有有效引導(dǎo)，造成研究生在課堂上只關(guān)心自己承擔(dān)講授的部分，對于其他同學(xué)的講授一是聽不懂，二是確實也沒有講明白，造成講臺上學(xué)生在講課，底下都在開小差，沒有討論和質(zhì)疑的氛圍，部分課程教學(xué)既浪費時間又浪費教育資源。

2 成因分析

2.1 學(xué)校忽視課程教學(xué)

隨著高等教育的發(fā)展，許多高校提出了建設(shè)研究型大學(xué)的發(fā)展目標，科研工作成為中心任務(wù)，論文和科研經(jīng)費成為學(xué)校關(guān)注的重點，而教學(xué)工作就相對受冷落；同時近些年各高校在研究生規(guī)模迅速發(fā)展的同時，未能及時摸索有效的教學(xué)運作模式，教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)相對滯后，主要表現(xiàn)為教學(xué)資源的緊張、教學(xué)秩序的混亂和教學(xué)管理的低效。

2.2 研究生任課教師輕視教學(xué)

對教師來說，涉及到其切身利益如職稱的晉升、導(dǎo)師遴選等方面的主要評價指標是科研項目、科研論文情況，教學(xué)方面指標相對較少。對于教師來說，教師只有付出大量精力，才能講授好一門課程，但這些付出很難在工作中得到體現(xiàn)，而“搞科研”既有名又有利，從而導(dǎo)致教師投入教學(xué)的精力嚴重不足。

2.3 研究生任課教師師資素質(zhì)下降

由于近些年研究生規(guī)模的迅速擴大，使得師生比急速下降，很多高校師資不足，同時由于科研的“分流”，由此引發(fā)部分高校降低研究生任課教師要求，造成部分不具備資質(zhì)的教師承擔(dān)了大量研究生課程教學(xué)任務(wù)。這部分教師不具備其所在學(xué)科專業(yè)深厚的理論基礎(chǔ)，授課經(jīng)驗不足，不能及時了解、掌握本學(xué)科的前沿知識，對待教學(xué)隨意、備課不認真、放寬考核要求，導(dǎo)致研究生所學(xué)知識不成體系，毫無創(chuàng)新意識。

3 關(guān)于研究生課程教學(xué)改革的建議

3.1 解放思想，要加強課程教學(xué)過程管理

建立規(guī)范的研究生教學(xué)管理體制，對于提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量非常重要。教學(xué)單位應(yīng)強化教學(xué)工作的基礎(chǔ)地位，建立規(guī)章制度規(guī)范教學(xué)管理，形成“領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、教師傾心教學(xué)、學(xué)生評價教學(xué)、科研促進教學(xué)、政策傾斜教學(xué)、經(jīng)費優(yōu)先教學(xué)、管理服務(wù)教學(xué)、輿論導(dǎo)向教學(xué)”的良好氛圍。應(yīng)規(guī)范研究生任課教師準入制度，制定課堂授課評價辦法，獎勵優(yōu)秀任課教師，充分調(diào)動廣大教師投身教學(xué)工作的積極性。

3.2 與時俱進，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)研究生培養(yǎng)特點

第一，各學(xué)科應(yīng)結(jié)合自身特點將本科、碩士和博士的課程作為一個體系來統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，避免因人設(shè)課、課程重復(fù)設(shè)置，并注重各學(xué)歷層次間課程的銜接。

第二，教學(xué)內(nèi)容要符合研究生的特點。研究生課程體系既要夯實基礎(chǔ)知識，又要利于學(xué)生解決實際問題的能力培養(yǎng)，體現(xiàn)前沿性、綜合性和跨學(xué)科知識的交叉性。為此，在研究生課程教學(xué)中應(yīng)合理分配學(xué)時，將講授基礎(chǔ)理論、方法論與學(xué)科前沿問題相結(jié)合，如介紹國際國內(nèi)權(quán)威期刊發(fā)表的最新學(xué)術(shù)論文、參加國際學(xué)術(shù)會議獲得的信息；同時，將學(xué)術(shù)成果所采用的方法與需要掌握的基礎(chǔ)知識相結(jié)合，使研究生培養(yǎng)既保持專業(yè)性又不失靈活性。

3.3 勇于改革，應(yīng)精選教材或不用教材

研究生課程與本科生課程不同，課程內(nèi)容除包含加深加厚的專業(yè)知識外，還需包含體現(xiàn)學(xué)科方向的前沿交叉知識以及培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的科學(xué)研究設(shè)計方法。因此，考慮研究生這一教學(xué)對象的特殊性，教師應(yīng)更多地出版精品教材，或采用多本教材，或不使用固定的教材，而以權(quán)威的學(xué)術(shù)論文替代。這樣可避免教學(xué)內(nèi)容陳舊的弊端，積極滿足研究生渴望學(xué)習(xí)國際前沿知識的要求。

3.4 從實際出發(fā)，摒棄灌入式教學(xué)方法

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求教學(xué)要注重能力的培養(yǎng), 需加強研究生的批判性、創(chuàng)造性思維能力和提出、分析、解決、評價問題等能力的培養(yǎng)。教師在授課過程中應(yīng)將重點放在科學(xué)方法論、教學(xué)方法、推理方法、搜集資料的方法上，要建立起以研究生為主體的教學(xué)方式，依據(jù)課程內(nèi)容的不同，采用啟發(fā)式、研討式、參與式等研究型教學(xué)方法，把“教”變?yōu)椤把小?，激勵研究生進行思考，讓學(xué)生既能掌握知識又能發(fā)掘新知識。

3.5 加大力度，加強任課教師的培養(yǎng)

研究生任課教師的學(xué)術(shù)水平、實踐經(jīng)驗、教學(xué)方法對于課程教學(xué)質(zhì)量有重要影響。學(xué)校應(yīng)注重提升教師的業(yè)務(wù)水平，搭建平臺積極引導(dǎo)和鼓勵教師積極進行課程教學(xué)改革研究與實踐，如設(shè)立教學(xué)改革研究項目、精品課程項目、雙語課程項目、教材立項、課件立項等。同時，要注重年輕教師隊伍的建設(shè)，如組織課程教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)觀摩活動，組織專家專題講座等方式。