品德與社會(huì)課是越來(lái)越難上了！”發(fā)出這種慨嘆時(shí)，我們做教師的多少有些畏縮與迷惘。新課程改革，讓品德與社會(huì)課教學(xué)充滿了競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的氣息，課堂作為教育的主陣地，在課改的風(fēng)潮中更加顯得無(wú)章可循，出現(xiàn)了許多“亂糟糟”的場(chǎng)面，課堂亂起來(lái)了，學(xué)生不再老老實(shí)實(shí)在座位上傾聽老師講課了。筆者以為，對(duì)這種亂，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。葉瀾教授說(shuō)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂還是不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上，這叫形散神不散。我們的品德課堂要的就是這種形散而神不散的“亂”，這樣的品德課堂才會(huì)異彩紛呈！

一、課堂——學(xué)生展示特長(zhǎng)的舞臺(tái)

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，就會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。

也許，沒有什么比走上舞臺(tái)得到掌聲更容易引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣了。于是，教學(xué)中我不再一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，而是給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓他們的大腦活起來(lái)，讓他們的手腳動(dòng)起來(lái)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。但是學(xué)生在展示特長(zhǎng)時(shí)，往往會(huì)一窩蜂擁上臺(tái)去，甚至推推搡搡，或是上臺(tái)展示時(shí)亂說(shuō)一通，場(chǎng)面十分尷尬。因此，要讓學(xué)生有序地展示自己的特長(zhǎng)，要求學(xué)生遵守一些規(guī)則：可以把全班學(xué)生劃分為6—8人的小組，大家先在小組里展示，然后由小組選派一人參加全班展示。每個(gè)同學(xué)在展示前要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹自己的特長(zhǎng)是什么，然后再展示，時(shí)間一般在2分鐘以內(nèi)等等。如在執(zhí)教三年級(jí)品德與社會(huì)課《自畫像》一文時(shí)，我在“風(fēng)采展示”這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生展示特長(zhǎng)”的片斷：

師：（提示上臺(tái)展示的基本規(guī)則）同學(xué)們都有自己的特長(zhǎng)，請(qǐng)大家按照剛才所說(shuō)的規(guī)則，先在小組展示，待會(huì)由每小組選一名代表，按順序在全班展示。好嗎？

（學(xué)生贊同，各自在小組里盡情展示自己的特長(zhǎng)。）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)每小組的代表依次上臺(tái)展示。

生1：（走上講臺(tái)）我的特長(zhǎng)是舞跳得好，請(qǐng)大家一睹我的風(fēng)采吧。

（生1大大方方地邊唱邊跳起舞來(lái)，臺(tái)下爆發(fā)出熱烈的掌聲。）

生2：我最擅長(zhǎng)朗誦詩(shī)。接下來(lái)我就給大家朗誦一首詩(shī)，請(qǐng)給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)一下吧！

（生2有聲有色地朗誦了唐代詩(shī)人杜牧的《山行》，臺(tái)下的同學(xué)也不由自主地跟著朗誦起來(lái)，上下應(yīng)和，氣氛熱烈。）

臺(tái)下的每位同學(xué)都滿面春風(fēng)，精神抖擻。課堂成了學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，教師又扮演著臺(tái)下的喝彩者，學(xué)生怎么會(huì)不激情飛揚(yáng)？這一片斷的教學(xué)展示了學(xué)生的特長(zhǎng)，尊重和關(guān)注了孩子屬于他的最具優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、課堂——學(xué)生互動(dòng)交往的平臺(tái)

要把班級(jí)還給學(xué)生，就不該讓原來(lái)活蹦亂跳的孩子一進(jìn)課堂就死氣沉沉；要把課堂還給學(xué)生，就應(yīng)該讓課堂“亂”起來(lái)，讓學(xué)生全方位地動(dòng)起來(lái)。有需要，去找伙伴合作吧；有建議，去找老師商量吧；有問(wèn)題，就去采訪同學(xué)吧；有成果，讓你我一起分享吧！

可是學(xué)生的交往常常是盲無(wú)目的，他們?cè)谝黄鸷苋菀缀ｉ熖炜盏亻e聊，不由自主地就偏離了主題，大大降低了課堂的實(shí)效性。因此，教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、助手、引路人。在學(xué)生與人交往時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白與人交往的主題是什么，如何圍繞主題表達(dá)自己的意思，注意禮貌用語(yǔ)等等。這樣，學(xué)生在課堂上才能真正地與人交往。

有位教師執(zhí)教三年級(jí)品德與社會(huì)課《他為什么學(xué)得這樣好》一文，課堂伊始，就讓學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)的學(xué)習(xí)生活說(shuō)說(shuō)班上哪些同學(xué)在哪一方面學(xué)得特別好，然后作為一名小記者去采訪班上在某一方面學(xué)得特別好的學(xué)生，弄清他或她為什么學(xué)得這樣好。采訪前，他又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)作為小記者應(yīng)該如何采訪他人，作為被采訪的學(xué)生應(yīng)該怎樣答記者問(wèn)，并讓學(xué)生就這兩個(gè)問(wèn)題分前后四人小組討論，寫出答記者問(wèn)的提綱和采訪提綱。在學(xué)生明白了該怎么采訪他人或該如何回答記者的采訪的基礎(chǔ)上，他饒有興致地說(shuō)：“想知道別人為什么學(xué)得這樣好？還不趕快行動(dòng)！”話音剛落，“小記者”們呼啦一下子就離開了自己的座位，迫不及待來(lái)到各自采訪的對(duì)象面前，一本正經(jīng)地采訪起來(lái)：

小記者：××同學(xué)，你好！我是科學(xué)園學(xué)校小百靈廣播的記者，我想向你請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的數(shù)學(xué)為什么學(xué)得那么好？

生：我的數(shù)學(xué)之所以學(xué)得好，是因?yàn)槲姨貏e喜歡數(shù)學(xué)這門功課，不僅課堂上認(rèn)真學(xué)，課外，我還經(jīng)常找一些數(shù)學(xué)題做。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，成績(jī)提高很快。我覺得做數(shù)學(xué)題是一種樂(lè)趣。

小記者：××同學(xué)，你好！我是科學(xué)園學(xué)校三（1）班黑板報(bào)的小記者，聽說(shuō)你的鋼筆字寫得非常漂亮，能不能談一談你為什么能寫出一手漂亮的鋼筆字呢？

生：好的。我的鋼筆字寫得好，經(jīng)驗(yàn)是每天照著鋼筆字帖堅(jiān)持練習(xí)，從不間斷。

……

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。他們走出了座位，帶著問(wèn)題與同學(xué)興致勃勃地攀談起來(lái)，這才是真正有效的互動(dòng)。只有在真正有效的互動(dòng)中，學(xué)生獲得的知識(shí)才是“內(nèi)化”的，增長(zhǎng)的能力才是“貨真價(jià)實(shí)”的，培養(yǎng)的情感才是“真真切切”的。課堂的魅力常常在于像這樣的熱鬧中的有序。

三、課堂——學(xué)生辯論的會(huì)場(chǎng)

在品德課教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)道德認(rèn)知沖突或抓住學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生采用辯論的方式解決問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高道德判斷能力和道德行為能力。辯論的過(guò)程應(yīng)是正反兩方學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程，判斷推理的過(guò)程，語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)變能力的展示過(guò)程，張揚(yáng)個(gè)性的過(guò)程。但在辯論的過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)在沒有弄清自己一方所持觀點(diǎn)的情況下就迫不及待地說(shuō)起來(lái)，夸夸其談，要么是遠(yuǎn)離辯題中心，要么是想一味地對(duì)對(duì)方進(jìn)行語(yǔ)言攻擊。還有就是在辯論中學(xué)生知道自己一方所持的觀點(diǎn)，但不知道該怎樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)，一兩句后就沒話說(shuō)了，辯論無(wú)法持續(xù)下去。

針對(duì)這樣的問(wèn)題，我們做教師的，首先要選好辯題，與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容緊密聯(lián)系，有可爭(zhēng)辯性，能激發(fā)學(xué)生辯論的興趣。其次，辯論前要給學(xué)生一些準(zhǔn)備的時(shí)間，讓他們弄清自己一方所持的觀點(diǎn)，在表述自己的觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該層次分明，第一點(diǎn)講什么，第二點(diǎn)講什么，清清楚楚。如在執(zhí)教三年級(jí)品德與社會(huì)課《讓危險(xiǎn)從我們身邊走開》一課中，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有沖突的觀點(diǎn)組織辯論。正方觀點(diǎn)：會(huì)游泳的是不會(huì)淹死的；反方觀點(diǎn)：淹死的多數(shù)是會(huì)游泳的。我沒有急于找學(xué)生上臺(tái)辯論，而是讓他們思考一會(huì)兒，有了自己的看法后，再前后四人小組充分交流，讓自己原有的觀點(diǎn)得到補(bǔ)充、完善，然后再寫下來(lái)。待學(xué)生充分準(zhǔn)備后，正、反兩方學(xué)生展開激烈的辯論：

正方：我方的觀點(diǎn)是會(huì)游泳的是不會(huì)淹死的。會(huì)游泳的人下水之后，動(dòng)作是那樣?jì)故欤粫?huì)仰在水上游，一會(huì)潛入水中游，他們動(dòng)作自如，技術(shù)高超，是絕對(duì)不會(huì)淹死的。

反方：你們這么認(rèn)為就錯(cuò)了。正是他們?cè)谒杏斡镜膭?dòng)作嫻熟，技術(shù)高超，游起來(lái)就自由自在，無(wú)所顧忌。為了顯示自己游泳的本領(lǐng)，他們不考慮水塘有多深，說(shuō)不定一頭就潛入塘中的深水中，再也浮不出水面。所以我們認(rèn)為淹死的多數(shù)是會(huì)游泳的。

正方：我方反駁。塘中怎么會(huì)有深水呢？再說(shuō)會(huì)游泳的人一般情況下都會(huì)在自己比較熟悉的塘中游泳的，水有多深，他們應(yīng)該是知道的。所以你們說(shuō)的這種危險(xiǎn)是不存在的。

反方：即使水塘不深，但也有其他危險(xiǎn)。你們會(huì)游泳的人一下了水就忘記了時(shí)間，在水中像魚兒一樣自由自在地游，那多舒服！結(jié)果時(shí)間長(zhǎng)了，腿抽筋，四肢麻木了，這時(shí)你們?cè)贂?huì)游泳，也有可能慢慢地沉入水底，喪失生命。

……

課堂上“唇槍舌劍”，成了辯論的會(huì)場(chǎng)。這場(chǎng)辯論異常激烈，閃現(xiàn)了學(xué)生智慧的火花。通過(guò)辯論，學(xué)生最終明白即使是會(huì)游泳的人也應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻提高警惕，防止危險(xiǎn)的發(fā)生，珍愛自己的生命。

四、課堂——學(xué)生參與評(píng)價(jià)的搖籃

評(píng)價(jià)，是研究課堂教學(xué)必不可少的重要命題。引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，不僅能改變?cè)瓉?lái)課堂上的沉悶氣氛，還將有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，大大提高課堂教學(xué)的效率。所以，課上不僅僅是教師要進(jìn)行富有人情味的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間更應(yīng)該如此。其實(shí)多數(shù)人骨子里是不甘心落后的，尤其是在同齡人面前，許多學(xué)生在互評(píng)時(shí)，往往只是挑刺，盡說(shuō)別人的缺點(diǎn)。有的學(xué)生甚至沒聽完別人的發(fā)言，就搶先否定了別人的觀點(diǎn)。還有的在別人發(fā)言時(shí)不認(rèn)真傾聽，聽后又不作思考，評(píng)價(jià)時(shí)隨便說(shuō)兩句，沒有針對(duì)性。

要使學(xué)生的評(píng)價(jià)更有序有效，教師必須引導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)會(huì)尊重別人，在評(píng)價(jià)前，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，根據(jù)他人的觀點(diǎn)，結(jié)合自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)進(jìn)行思考，并選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言去評(píng)價(jià)，對(duì)別人進(jìn)行鼓勵(lì)。我曾建議同學(xué)們相互之間用口語(yǔ)對(duì)話的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，站起來(lái)首先應(yīng)肯定成績(jī)，再指出不足，換用第二人稱“你如何如何”的說(shuō)法更親近，更有說(shuō)服力，讓學(xué)生在互評(píng)中發(fā)現(xiàn)別人的個(gè)性特長(zhǎng)，讓課堂成為學(xué)生參與評(píng)價(jià)的搖籃。如執(zhí)教三年級(jí)品德與社會(huì)課《我想要 我能要》一文，其中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)校要組織一次秋游，中午要在旅游景點(diǎn)吃一頓午飯。假如家長(zhǎng)給了你5元錢，你準(zhǔn)備購(gòu)買哪些食品為自己準(zhǔn)備一頓既經(jīng)濟(jì)又合理的午餐呢？課前，我準(zhǔn)備好一張五香蛋、快餐面、棒棒糖、火腿腸、炸雞腿、礦泉水的價(jià)格表，讓學(xué)生對(duì)照“午餐價(jià)格表”填寫好書上的“我的午餐”搭配表，請(qǐng)學(xué)生填寫后，匯報(bào)自己的午餐搭配情況，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣安排自己的午餐。

生1：我買2個(gè)面包，1個(gè)五香蛋，1根火腿腸，一瓶牛奶，照理說(shuō)就行了，可還有8角錢，我又買了一個(gè)饅頭。我這樣設(shè)計(jì)午餐一是因?yàn)槟茏屪约撼燥柡茸?；二是因?yàn)榘职謰寢尭嬖V我在外面不能吃得太省，要盡量吃飽、吃好，給你吃飯的錢，你就用在吃飯上。

師：你們認(rèn)為他的這頓午餐搭配得怎樣？

生2：他的這頓午餐搭配還算合理。因?yàn)樗@樣搭配，自己吃飽了，也喝足了。

師：你對(duì)他的這份午餐搭配還有什么更好的建議？

生2（看了看生1）：我和你有同感。但是有一點(diǎn)小小的建議，就是你買了2個(gè)面包，1根火腿腸，一瓶牛奶后，你說(shuō)差不多行了，那剩下的8角錢，可不可以存起來(lái)買些什么學(xué)習(xí)用品之類的東西呢？

生3（迫不及待地）：我同意生2的觀點(diǎn)。既然是行了，可以吃飽了，那剩下的8角錢就可以存起來(lái)，就算不需要買學(xué)習(xí)用品，也可以買一些自己急需的物品嘛！

生4（反駁）：生1把剩下的8角錢買的一個(gè)饅頭也吃下去了，存不存下來(lái)又有什么關(guān)系呢？

生1：我知道該怎么做了。要是能吃得下去，不算太撐，就可以把5元錢全用完。如果吃不下去硬撐的話，就沒有必要了，可以把8角錢存下來(lái)。

師：瞧，你們說(shuō)得多有道理，多有水平呀！和你們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，我真幸福。

如果不是提供這樣一個(gè)人人參與的陳述、評(píng)價(jià)、再陳述的寬松的參與空間，我怎么可能享受這份智慧的撞擊所帶來(lái)的愉悅呢？

我們終于欣喜地看到原有的課堂秩序正在被打破，課堂上真的“亂”起來(lái)，但這“亂”中折射出學(xué)生個(gè)性化的光芒，使得品德與社會(huì)課堂更加精彩，何樂(lè)而不為呢？讓我們圍繞著學(xué)生個(gè)性發(fā)展之“神”，創(chuàng)設(shè)一種“形散神不散”的境界，把品德與社會(huì)課教學(xué)做成一篇獨(dú)具特色的散文吧！

（俞立梅，南京市江寧科學(xué)園小學(xué)，211100）