邱偉偉

魯迅先生向來(lái)以他犀利的筆鋒作為戰(zhàn)斗武器，在動(dòng)蕩的年代里成為英雄的文人。因此，魯迅先生的文章一直受到廣泛的關(guān)注。近年來(lái)，雖然各類教材經(jīng)過(guò)多次改革，而且又有了多個(gè)版本的教材，但是魯迅先生的一些文章，依然被毫無(wú)疑問(wèn)地選入教材。這些文章從不同角度、不同視覺(jué)，用不同的筆調(diào)描繪了不同的生活片段和對(duì)生活的感悟。這不僅豐富了教材的內(nèi)容，也帶給了學(xué)生更多的審美感受。為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求，教師們紛紛探索新課程視域下魯迅作品的教學(xué)方法。

一、初中語(yǔ)文所選魯迅作品的特色

被選入初中教材的魯迅作品，都有其不同藝術(shù)特色?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》的藝術(shù)特色是畫(huà)面式描述的方法，層層展開(kāi)，并列鋪排文章的內(nèi)容?！渡鐟颉肥峭ㄟ^(guò)對(duì)農(nóng)村孩子們的真實(shí)心理的描摹，展開(kāi)作品的線索，并通過(guò)出色的心理描寫(xiě)，完成作品的主線。人物的刻畫(huà)生動(dòng)形象，充滿活力。《故鄉(xiāng)》是通過(guò)我的三個(gè)故鄉(xiāng)的排列，展開(kāi)作品的主題：一個(gè)是我記憶中的故鄉(xiāng)，一個(gè)是我現(xiàn)在歸來(lái)時(shí)真實(shí)的故鄉(xiāng)，而另一個(gè)是我憧憬的故鄉(xiāng)，通過(guò)記憶、現(xiàn)實(shí)、理想的描寫(xiě)，展開(kāi)對(duì)故鄉(xiāng)的情感和希望，寄托自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、思考與希望。被選入教材的魯迅作品，雖有其不同的藝術(shù)特色，但都選擇筆觸細(xì)膩，形象生動(dòng)的作品，充滿了生活的情趣，適合初中生的心理發(fā)展水平。

二、初中語(yǔ)文所選魯迅作品的教學(xué)策略

魯迅的作品，風(fēng)格獨(dú)特，藝術(shù)特色也異彩紛呈，對(duì)魯迅作品的教學(xué)方法不可千篇一律。要體現(xiàn)作品的不同藝術(shù)特色，設(shè)計(jì)不同的獨(dú)具特色的教學(xué)方法。

（1）充滿童趣的作品。在講《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)課堂的。首先，我問(wèn)同學(xué)們誰(shuí)記得自己童年的趣事。大家紛紛舉手，說(shuō)得非常有趣，把課堂氛圍活躍起來(lái)。通過(guò)5個(gè)孩子的童年趣事，讓同學(xué)們對(duì)自己的童年充滿了懷念和回憶。接下來(lái)，我又讓同學(xué)們回憶自己在小學(xué)時(shí)候被老師懲罰得最慘的經(jīng)歷。同學(xué)們也紛紛舉手，說(shuō)出自己的“苦難歷程”。5個(gè)同學(xué)說(shuō)完以后，同學(xué)們自己也感覺(jué)到了：當(dāng)時(shí)對(duì)自己是那么痛楚的事情，現(xiàn)在回憶起來(lái)卻充滿了樂(lè)趣，課堂氛圍更加活躍起來(lái)。我又問(wèn)，名人的童年是不是也充滿了快樂(lè)和被老師懲罰的郁悶？有的說(shuō)，不會(huì)的，名人從小就聰明過(guò)人，從小就干出了轟轟烈烈的事情了，不會(huì)跟我們一樣，想怎么玩兒就怎么玩兒；有的說(shuō)，名人的童年會(huì)跟我們的童年一樣，也做傻事。我又問(wèn)同學(xué)們，名人童年的時(shí)候會(huì)不會(huì)也被老師“整”得很慘？同學(xué)們都表示不可能，他們都說(shuō)名人小的時(shí)候，一定是學(xué)習(xí)非常好，非常聽(tīng)話的孩子，老師喜歡還來(lái)不及，是不會(huì)被“整”得很慘的。在這樣的氛圍里，我開(kāi)始讀課文，同學(xué)們都聽(tīng)得非常認(rèn)真。我講解課文時(shí)，從寫(xiě)百草園入手，展開(kāi)對(duì)童年的回憶，接著寫(xiě)三味書(shū)屋和被老師“整”的慘景。學(xué)生全神貫注，充滿好奇地聽(tīng)著：夏天的充滿生機(jī)和活力的百草園、神秘的美女蛇的傳說(shuō)、冬天衰敗的百草園里依然充滿了情趣……同學(xué)們都處在高度的興奮狀態(tài)。繼續(xù)我講的三味書(shū)屋里讀書(shū)、習(xí)字、對(duì)課的情景，在同學(xué)們面前把這一幅幅圖畫(huà)打開(kāi)的時(shí)候，進(jìn)入教學(xué)的高潮。同學(xué)們的思路按照我的引領(lǐng)，跟著作者的思路前行，充分領(lǐng)略了作品的內(nèi)涵。

（2）刻畫(huà)人物的作品。對(duì)于魯迅刻畫(huà)人物的作品，如《藤野先生》《孔乙己》等細(xì)致刻畫(huà)人物的作品，教師要以典型人物的形象為切入點(diǎn)，講解作者所要表達(dá)的、描述典型人物形象下所運(yùn)用的典型語(yǔ)言，從典型語(yǔ)言里來(lái)體現(xiàn)人物的性格。比如在講解《孔乙己》中孔乙己的形象時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“孔乙己是站著喝酒，而穿長(zhǎng)衫的唯一的一個(gè)人”。給學(xué)生講解時(shí)，突出典型人物的刻畫(huà)，魯迅所運(yùn)用語(yǔ)言的精妙性。比如，給學(xué)生講解“唯一”，僅僅是兩個(gè)字，就把人物典型化了，又通過(guò)一個(gè)“唯一”，表現(xiàn)了孔乙己對(duì)自己酸腐的執(zhí)著與不甘，把那種內(nèi)心的卑微與迂腐表現(xiàn)得淋漓盡致。

（3）寓意深刻的散文作品。魯迅的散文作品，兼華美與深刻于一體。針對(duì)這類作品，教師要給學(xué)生講解如何透過(guò)華美的文字，體會(huì)到作者所要表達(dá)的主題。比如在講解《雪》這篇散文的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：首先根據(jù)作品語(yǔ)言所表現(xiàn)的雪的優(yōu)美形象和作者所描述的童年的雪夜中的一幕，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)雪野中的畫(huà)面，運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式播放，讓學(xué)生們感受到魯迅筆下的雪野的美麗。然后，開(kāi)始講解魯迅寫(xiě)這篇散文的時(shí)代背景：北洋軍閥盤(pán)踞的北京，革命形勢(shì)蒸蒸日上，北方反帝反封建的烈火愈燃愈旺。在這種情況下，魯迅所創(chuàng)作的這篇散文，是不會(huì)單純贊美雪的，而要通過(guò)對(duì)雪的贊美，來(lái)表達(dá)對(duì)革命者的禮贊，因此作品中魯迅才會(huì)把朔方的雪花描寫(xiě)成“蓬勃地奮飛”。

（4）充滿反思的小說(shuō)作品。針對(duì)這類作品，教師要讓同學(xué)們更深刻地了解作品的寫(xiě)作背景和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。在講《故鄉(xiāng)》這課時(shí)，我把作者創(chuàng)作故鄉(xiāng)時(shí)的社會(huì)背景，給同學(xué)們一個(gè)較為詳細(xì)的交代，然后又交代了作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。從作者的寫(xiě)作時(shí)代背景和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)出發(fā)，講解課文所要表達(dá)的主題，這樣學(xué)生的思路就清晰了，對(duì)課文的理解也會(huì)更加透徹一些。

魯迅作品以其犀利的筆鋒，過(guò)人的文采讓人難忘，是中國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的奠基人。初中教材中所選入的魯迅作品，都具有鮮明的藝術(shù)特色。只有不斷探討適合其作品的教學(xué)方式，不斷發(fā)展初中生的心理，才能達(dá)到對(duì)魯迅作品教學(xué)更為理想的效果。

（南通市通州區(qū)育才中學(xué)）