董愛群

摘 要:本文論述了有效教學的當前我國職業(yè)學校的教學有一個非常突出而且十分普遍的問題,那就是:教師教得辛苦,學生學得痛苦。然而教學效果卻沒有達到我們的預期,學生更沒有得到應有的發(fā)展,即許多教學都是“無效教學”。如何使我們擁有“有效教學”的理念,掌握有效教學的策略或技術,實施有效教學,是職教人當前面臨的重大課題,也是亟待解決的迫切問題。否則,即使有先進的教學設備、完善的人才培養(yǎng)方案、課程標準和教科書,其結果也只能是紙上談兵。因此,在新一輪職業(yè)教育改革到來之際,要把實施“有效教學”作為課堂教學模式改革的重要抓手,大力推行“有效教學”模式。

1什么是“有效教學”

所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生學了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發(fā)展,也是無效或低效教學。

有效教學的“教學”,是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為。它主要包括三個方面:一是引發(fā)學生的學習意向。即教師通過激發(fā)學生的學習動機,使教學在學生“想學”的心理基礎上展開。二是明確學生所要達到的目標。即教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。學生只有知道自己要“學什么”和“學到什么程度”,才會有意識地主動參與。三是采用學生易于理解和接受的方式。教學語言要純凈,能讓學生聽清楚、聽明白；教學手段要先進,能讓學生易理解、易接受；教學方法要靈活,能讓學生學得會、學得透。教師的教學如果不能做到這些,即使教得再辛苦,也不能稱之為真正的教學。

2有效教學的理念

(1)關注學生的進步或發(fā)展。

教師教學要有“對象”意識,不能“唱獨腳戲”,因為離開了“學”,也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學生的主體地位,樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。這種發(fā)展是“全人”的發(fā)展,而不是某一方面的發(fā)展。

(2)關注教學效益。

教師教學要有時間與效益觀念,既不能“跟著感覺走”,也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益,它不取決于教師教多少內容,而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合。

(3)關注教學的可測性。

教師教學要有明確的目標,并應盡可能使目標具有可測性,教學完結時,能夠對教學目標的達成實施測量。當然,不能簡單地說“可量化”的教學就是好的、科學的教學。有效教學既反對拒絕量化,也反對過于量化。應該把定量與定性、過程與結果綜合起來,全面體現學生的學業(yè)成績與教師的教學成績。

(4)關注教學反思。

教師要不斷反思自己的教學行為,持續(xù)地追問:“什么樣的教學才是有效的？”、“我的教學有效嗎？”、“有沒有比這更有效的教學？”等,這樣,才能使自己的教學更加有效。

3有效教學的模式—“學、探、練、展”模式

根據上述有效教學的要求與理念,本人在多年教學實踐中總結了“學、探、練、展”教學模式,這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上,此教學模式也符合建構主義學習理論?！皩W、探、練、展”教學的環(huán)節(jié)有以下幾個方面。

(1)創(chuàng)設情境。

創(chuàng)設學習情境,使學習能在和現實情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。激發(fā)學生的求知欲,鼓勵他們參與到學習活動中來。首先確定要學習的問題或任務。教師應選擇出與當前學習主題密切相關的真實事件或問題作為學習的中心內容(讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題),明確教學目標。比如我在講“集合”這節(jié)內容時,師:同學們開學領到新書后,大都會翻開來看看,當翻到數學課本的第一章第一節(jié)時“集合”兩字便躍入眼簾?！凹稀弊鳛閯釉~,同學們在上體育課時聽的最多,常常是上課鈴聲剛過,體育老師清脆的哨聲便響起,同時高喊:某某班的全體同學集會！聽到口令,本班的全體同學便會從四面八方聚集到體育老師身邊。而那些不是本班的學生便會自動走開。這樣一來,體育老師的一聲“集合”(動詞)就把“某些指定對象集在一起”了。因為具體而實際,便于學生理解并有明確的學習目標。

(2)自主、探究與協(xié)作。

在這一環(huán)節(jié)中,學生按照任務要求進行學習、討論(合作或個體)、探究等。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題,而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索,并特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。根據情況,教師可板演示例。在學生自主學習過程中,遇到不能解決的問題或困難時,引導學生合作探究,分組討論、交流、協(xié)作學習,達到“兵教兵”的目的。通過不同觀點的交鋒、補充、修正,加深每個學生對當前問題的理解。為了培養(yǎng)學生的協(xié)作能力,可以要求小組共同完成一項任務。比如我在講授“集合”這節(jié)內容時,將學生分成4個小組(每組10人),讓每個小組單獨完成集合概念這節(jié)內容時。實行各小組間競爭,小組內成員分工協(xié)作的機制。

基礎知識。

數學中的“集合”概念并不是體育課上體育老師所用的動詞意義下的概念,而是一個名詞性質的概念,同學們在體育老師的集合號令下形成的整體即是數學中的集合的涵義。

集合與元素。

師:現在請大家想想除課本上已提到的初中數學中的一些數或點的集合外,你還接觸過哪些數或點的集合？

(學生在教師適當的啟發(fā)下,學生們你一言我一語地回答,教師將答案一一提煉羅列如下。)

(1)正分數集合與負分數集合。

(2)角平分線是到角的兩邊的距離相等的所有點的集合。

(3)線段垂直平分線是和線段兩個端點距離相等的所有點的集合。

……

師:可見“集合”一詞已在初中廣泛地使用了。不難預見它在高中數學里將會更多地使用,那么“集合”這個詞在數學里的含義是什么呢？請大家到課本里找找,找到了請舉手。

(舉手回答)某些指定的對象集在一起就成為一個集合,也簡稱為集。(學生作答時,教師將所答內容板書出來。)

師:完全正確！換句話說,當我們將某些指定對象集在一起并作為一個整體來看待時,這個整體便是所謂的集合了。例:我們“11電鉗(1)班的全體同學”,“方程的實根”,“數軸上所有的點”分別作為一個整體來看待時都是集合,同學們能不能再接著舉出些集合的例子呢？

(自由發(fā)言,教師復述其中正確的舉例并板書出來。)

(1)不等式的解。

(2)校圖書館里所有的書。

(3)所有的偶數。

……

在集合概念的建立時,小組成員要在一起集體協(xié)商和談論,將搜集到的資料分配給每位小組成員獨立完成。在任務處理中,教師要注意運用過程與方法引導學生體驗任務或問題解決過程,滲透學生的職業(yè)行為的養(yǎng)成。

(3)操作練習。

通過自主學習及協(xié)作學習解決完成任務中的理論性或技術性問題以后,學生還要對相關的知識與技能進行鞏固練習,以便拾遺補缺。在思考、練習階段,教師要巡回指導,點撥解疑。學生思考、練習,對于偏重于理論性的內容,應該當堂做練習題；“習題”也可作為任務來處理,總之讓學生“動”起來。把要“學”的知識轉化成要“做”的練習?？梢赃M行實踐性的內容,一定要使學生在“做中學,學中做”,要通過“做”促進學生的“學”,有時甚至為了提高學生的學習興趣,不給學生任何引導和幫助,讓學生“先做后學”,通過反復練習、試錯,培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐能力。同時在練習的過程中,注意學生的職業(yè)行為規(guī)范、節(jié)能環(huán)保意識、安全生產意識的養(yǎng)成。

(4)展示評價。

明確展示交流的要求,讓學生或小組交流展示其學習成果。交流中要形成交流任務派生或任務連鎖,提高交流面,其他學生或小組可以對其進行點評、糾錯,提出或演示另外的做法或不同見解；學生或小組優(yōu)先點評、糾錯,教師最后進行點評、糾錯、補充、歸納、總結、提升。學習過程就是解決問題的過程,展示過程可以直接反應出學生的學習效果,可隨時檢驗教學的有效性。通過學生展示學習成果,師生共同評價,引導學生反思,使學生建構起本部分的知識、概念、技能體系以及行為習慣養(yǎng)成。根據展示的情況,從任務完成、學習方法及行為養(yǎng)成等方面進行自評、小組評價和教師評價。根據三個方面的評價進行綜合,得出每個人的成績。主要目的是找出存在問題,提出改進措施或改進方向。最后,根據展示交流與師生評價情況,教師設置檢測題目或作業(yè)進行達標檢測,進一步鞏固和提升教學內容,促進學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

4“學、探、練、展”教學模式實施的效果與不足

實施“學、探、練、展”的有效教學模式,取得了較好的教學效果,學生變被動學習為主動參與,真正使學生由“學會”到“會學”,培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力,體現了“能力本位”的教學理念。當然,在實施過程中,還存在一些不足。比如:讓學生“先學”,學生往往缺乏學習能力和興趣,“自主學習”不能得到很好落實,使“后練”的效果不理想,還要教師更多的指導,教學效率不盡如人意。因此,開始時教師的引導和點撥要多一些,講解也是必要的；有時讓學生討論也并不熱烈,甚至討論不起來,達不到“兵教兵”的目的,這是因為所討論的問題要么太“難”,要么太“簡單”。因此,教師在設置“問題”或“任務”的時候要考慮學生的實際,要以生為本,要低臺階、小步子,貫徹循序漸進的原則。

參考文獻

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