趙建才

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué);合作學(xué)習(xí);思

考;實(shí)踐

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2012)

17—0042—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”合作學(xué)習(xí)作為一種契合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的學(xué)習(xí)方式,已走進(jìn)我們的課堂,并且廣受教師們的青睞。那么,如何在語文教學(xué)中使合作學(xué)習(xí)這種方式既體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用,又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施需要認(rèn)真思考和預(yù)設(shè)

語文課小組討論的目的是什么?哪些問題值得在小組中討論?這是教師應(yīng)認(rèn)真思考的問題。我們知道,教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式,教學(xué)形式對教學(xué)內(nèi)容具有反作用,也正因?yàn)槿绱?使小組合作這種教學(xué)形式在課堂教學(xué)中流行起來。但令人遺憾的是很多語文教師把這種方式演繹成了一種大致相仿的固體結(jié)構(gòu):首先是教師或?qū)W生提出問題,然后是小組“合作、探究”,最后是成果匯報(bào)。課堂教學(xué)中出現(xiàn)了新的千篇一律,不管是什么內(nèi)容,都是討論,只求形式上的花哨、表面上的活躍。而事實(shí)上,語文課中,有的內(nèi)容是適合問答的,有的內(nèi)容是適合講授的,有的適合朗讀,有的適合背誦。在具體的教學(xué)實(shí)踐中到底應(yīng)采用哪種方式授課,這就需要教師認(rèn)真思考、設(shè)計(jì)。如果一味地把小組合作這種形式看成是課堂內(nèi)容實(shí)施的唯一途徑,那肯定會(huì)弄巧成拙。

二、小組討論的問題需要仔細(xì)設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用存在著三種關(guān)系:合作、競爭和個(gè)人單干。小組討論是大家普遍認(rèn)可的使用形式,它的優(yōu)勢在于:小組的成員能對一個(gè)問題從多角度、多方位獲取信息,認(rèn)識和借鑒其他同學(xué)的思考方式和思維模式,從而集思廣益給出一個(gè)較個(gè)人原先想法更全面、更深刻的回答,這個(gè)過程體現(xiàn)了共性走向個(gè)性再達(dá)到更高層次共性的發(fā)展過程。這就告訴我們:教師設(shè)計(jì)供小組中討論的問題既不應(yīng)是學(xué)生稍加思考就能給出唯一答案的,也不應(yīng)是脫離學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際漫無邊際、無從下手的。事實(shí)證明,只有那些經(jīng)過教師認(rèn)真思考、仔細(xì)設(shè)計(jì),既有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維,又能使學(xué)生發(fā)展個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性,并且是在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)中,學(xué)生能思考的問題,才能在合作學(xué)習(xí)中收到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、合作學(xué)習(xí)中的小組成員需要明確分工

教師在具體的教學(xué)過程中組織學(xué)生討論時(shí),往往只給討論的問題,對小組成員擔(dān)負(fù)的角色則沒有定位,缺少明確的分工,所以小組討論就成了幾個(gè)優(yōu)等生的表演,其他學(xué)生或無動(dòng)于衷,或無所事事,看不出學(xué)生的能力如何得到培養(yǎng)。筆者認(rèn)為小組討論前應(yīng)分配給小組中每個(gè)成員一定的任務(wù),給每個(gè)成員以角色分工。小組長:召集組員,小結(jié)討論情況。檢查員:督促小組成員遵守小組討論規(guī)則,協(xié)調(diào)組內(nèi)關(guān)系,督促糾正違規(guī)行為。書記員:記錄小組內(nèi)的不同意見,尋找癥結(jié),把討論一層一層引向深入。發(fā)言人:代表小組,就小組討論情況作總結(jié)性發(fā)言。這樣就使小組中每一個(gè)人都有事可做,每個(gè)人的能力都得到了有效培養(yǎng),每個(gè)人都在可能的范圍內(nèi)成為了強(qiáng)者。

四、合作學(xué)習(xí)中教師需要介入課堂討論

由于學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)存在著種種不足,因而,在進(jìn)行課堂討論的過程中,教師的介入就顯得十分重要了。如,在教授歐陽修的《醉翁亭記》一文時(shí),學(xué)生會(huì)提出這樣一個(gè)問題:“課文第二節(jié)中用了很多‘也字,有什么作用?”由于受文言知識的局限,學(xué)生只能把問題停留在表層上,這時(shí)教師如能及時(shí)給予肯定,然后對“也”字的作用稍作一些點(diǎn)評,就會(huì)收到很好的教學(xué)效果。當(dāng)然,教師的介入必須把握好時(shí)機(jī),介入的過早會(huì)剝奪學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì);介入晚了,又會(huì)讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)處于茫然無助的狀態(tài)。因此,在小組合作討論時(shí),教師應(yīng)通過巡視及時(shí)了解討論的進(jìn)展情況。當(dāng)學(xué)生成功時(shí),教師要激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn);當(dāng)學(xué)生之間在觀點(diǎn)上有分歧時(shí),教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考和討論,激起學(xué)生在更大范圍內(nèi)深入討論和反思的熱情,從而使小組討論真正成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的平臺。

編輯:郭裕嘉