陸芳

隨著課程改革的不斷深入和新課程標準的實施，廣大的教育工作者都樹立了“以學生發(fā)展為主體”的教育教學觀. 現(xiàn)在的教育理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發(fā)展過程. 要想切實提高數(shù)學課堂教學效果，必須重視學生的主體地位，增強學生的參與意識和有效的參與. 因此引導學生參與到課堂教學中來已成為教學工作者研究的熱點問題.

一、激發(fā)興趣，讓學生樂參與

學生的學習活動總是由一定的學習興趣引起的. 只有當學生喜歡學，要求學，有迫切的學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去. 那么學生的學習興趣從何而來？這就需要靠教師的教學藝術，要靠教師組織富有成效的學習活動去激發(fā)學生學習的興趣，其方法很多：如設置懸念、設置認識沖突、創(chuàng)設情景等. 將學生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態(tài).

例如，在教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，可設計這樣的過程：（１）出示練習３．７５ ÷ ２．５ ＝（復習舊知識），然后出示３．７５ ÷ ２５ ＝. （２）讓學生比較這兩道題有什么不同？（揭示新舊知識之間的矛盾）（３）教師用手把０．２５的小數(shù)點和０遮住后問：如果這個小數(shù)點沒有了，你們會算嗎？（創(chuàng)設情景）為什么？（４）對３．７５ ÷ ０．２５ ＝，我相信同學們會有辦法變成已學過的算式去計算的（引導學生去探討）. （５）如果除數(shù)變成整數(shù)，要使商不變，又該怎么辦（從難點人手引入新知）. 這樣很自然由舊知引入新知，既激發(fā)了學習興趣，又使學生樂于參與.

二、分層次教學，使學生能參與

長期以來，由于傳統(tǒng)教學模式的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、考查到評價，很少顧及到學生學習水平、智力及個性的差異，均采用一刀切的方法進行教學. 這樣尖子生“吃不飽”而不愿參與，中等生難以提高而不樂于參與，差生卻“吃不了”而不會參與. 為此，教學中要根據(jù)學生的心理特點、知識水平和分析判斷能力，采用層次比的教學結(jié)構(gòu)，實行因材施教. 一方面要根據(jù)學生的水平差異、參與程度和學習障礙等條件，因勢利導，以學論教；另一方面課堂上要盡量多給學生一些學習活動空間，可以讓學生展開小組合作學習、交流、討論，使后進生在小組討論中也能動口說話，得到鍛煉機會. 要做到課本讓學生讀，思路讓學生講，疑難讓學生疑，規(guī)律讓學生找，實驗讓學生做，錯誤讓學生分析，充分發(fā)揮學生的主觀能動性. 例如教學“三角形內(nèi)角和”時，當學生提出猜想并驗證內(nèi)角和是１８０°后，設計兩個問題：（１）把一個大三角形分成兩個小三角形，每個小三角的內(nèi)角和是不是１８０° ÷ ２ ＝ ９０°？把兩個小三角形合并成一個大三角形，這個大三角形內(nèi)角和是不是１８０° × ２ ＝ ３６０°？為什么？ 讓學生討論，再請中下生回答，并說明理由，請中上生來評析. （２）把一個三角形截去一部分，使剩下圖形的內(nèi)角和等于１８０°有幾種截法？讓中下生回答，中上生及尖子生畫圖評析. 這樣不僅鍛煉了學生的能力，還讓學生學會聽同學發(fā)言，學會參加討論，學會善于表達和吸取別人的意見. 采用分層施教還應注意：① 對不同層次的學生要有不同的評價標準和方法. ② 對不同層次的學生提出不同的目標要求. ③ 對學生給予成功的期待與鼓勵.

三、動手操作，讓學生想?yún)⑴c

在教學中，往往會遇到一些比較抽象的東西，學生聽起來很枯燥，難懂，如果能讓學生動手操作一下，變抽象為形象，更利于教學：動手操作，能激起學生的興趣，主動參與到教學中去，注意力高度集中，使原本很枯燥難懂的東西變得生動，形象、易懂，從而達到教學目的. 只有激起學生的求知欲，才能使學生想?yún)⑴c. 例如教學“下行四邊形面積計算”時，為了讓學生想?yún)⑴c，達到學生易于掌握本節(jié)課的內(nèi)容的目的，我預先叫學生準備了兩張同樣的平行四邊形紙板. 首先看老師示范，然后學生動手操作，看誰做得又快又好.

通過動手操作，使學生明白了平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形的高等于長方形的寬，從而根據(jù)“長方形面積 = 長 × 高”得出平行四邊形面積的計算公式. 跟著下來的課時，三角形面積和梯形面積的計算，我都采用了動手操作的方法，取得良好的效果.

四、教給方法，讓學生會參與

教師不僅要讓學生“學會學習”，而且要讓學生“會學習”. 要想讓學生“會學習”，關鍵是讓學生掌握一般的學習方法，從“指導學習”逐步向“獨立學習”轉(zhuǎn)化，從而主動獲取知識，成為真正的學習主人，要教給學生自主學習，主動求知探索的方法，有序觀察，科學記憶的方法，質(zhì)疑問難，大膽提問的方法以及解答數(shù)學問題一般策略的訓練，等等.

例如，教學求平均數(shù)的應用題：五年級一班分成３組投籃，第一組１０人，共投中２８個，第二組１１人，共投中３３個，第三組９人，共投中２３個，全班平均每人投中多少個？

要解答這道應用題，應先教給學生解決問題的方法和思路. 針對這道題應采用“分析法”，從問題人手．一步一步找出條件，具體的分析圖式如下：

分析：全班平均每人投中多少個.

全班共投中多少個 ÷ 全班一共有多少人.

第一組第二組第三組第一組第二組第三組

投中數(shù)投中數(shù)投中數(shù) 人數(shù) 人數(shù)人數(shù)

列式：（２８ ＋ ３３ ＋ ２３） ÷ （１０ ＋ １１ ＋ ９）.

總之，組織學生有效參與，除上述幾個方面因素外，還有其他的因素組合而成. 然而樂參與是動力，能參與是關鍵，想?yún)⑴c是核心，會參與是目標，有效參與是結(jié)果.