趙宇

蘇教版義務教育六年制小學低年級教材，很重視培養(yǎng)學生的口算技能，這對于提高低年級學生的智力、口算的正確率和口算的速度，扎實打好計算基礎是十分重要的. 怎樣才能教好口算，提高學生的口算能力呢？我在加強學生口算技能訓練方面，做了一些嘗試.

一、口算訓練要有計劃、有步驟、常抓不懈

新大綱對各年級的口算教學都有明確具體的規(guī)定和要求，并充分體現了漸進性和連續(xù)性，按新大綱提出的目的要求和教材的編排體系作出長計劃、短安排，有目的、有計劃、有步驟地組織教學與訓練. 口算教學如果缺乏，就可能達不到各層次各階段的要求或者超綱. 同時，口算是筆算、估算的基礎，是學生必備的基本功，應貫徹于整個小學教育，何況小學生學習容易反復，因此，口算訓練必須常抓不懈.

二、加強直觀操作，理解口算算理

低年級的學生對新鮮事物敏感，新奇好動，有較強的求知欲望和好勝心，本冊教材針對低年級學生的學習特點，安排了動手操作的內容. 在課堂上，我盡量讓學生多動手，多操作，通過演示和操作使抽象的知識具體化，形象化，教材在編寫中堅持使學生的數學認知經歷“操作認知——表象形成——抽象概括”的過程，符合學生的認識規(guī)律和年齡特征，既提高了口算教學質量，又促進了兒童的智力發(fā)展.

例如，我在教學“９ ＋ ４”時，首先出示共有１０格的盒子，內裝９個桃子，盒外放４個桃子，問一共有多少個呢？引導學生觀察并思考，怎樣能比較方便地算出結果. 學生用小圓片代替桃子，一邊操作一邊口述：因為９和１湊成１０，所以要從盒外拿出一個桃子放在盒內，這時盒外的桃子由于拿走１個，還剩下３個，盒內盒外合起來是１３，所以９ ＋ ４ ＝ １３. 接著要求學生想操作，看算式；從盒外拿出一個桃子，就是把４分成幾和幾？將１個桃子放在盒內，就是將１和幾湊成幾？（１和９湊成１０）將盒內盒外的桃子合起來就是將幾和幾相加得多少（１０加３得１３）在學生回答的過程中，逐步形成板書：

９＋４ ＝ １３

１ ３

１０

接著引導學生說９ ＋ ４ ＝ １３的思維過程，再要求學生用腦想計算過程，手寫計算結果. 這樣使學生在“拿一拿、擺一擺、畫一畫”的操作過程中充分感知“看大數、分小數、湊成十，再相加”的２０以內進位加的計算方法，初步理解“湊十”的算理，再依靠表象的支持，形成內部語言，促進算理的內化. 三、運用遷移，掌握口算方法

現代認識論的代表人物心理學家蘇伯爾指出：遷移現象普遍存在于人的活動中，凡有學習的地方就會有遷移.

數學知識具有極為嚴密的系統(tǒng)性，新舊知識是有機聯(lián)系循序漸進的. 教材在編寫中能堅持利用與新知識密切相關的舊知識作基礎，形成學生學習新知識的充分條件，讓學生在原有認識的基礎上，在新的教學情境中，自我生發(fā)、遷移，推衍概括，完成對新的口算方法的生成與掌握. 因此，教者在教學過程中，自覺運用遷移規(guī)律使學生能熟練地掌握口算計算方法，提高學生思維能力.

例如，２０以內的進位加在算理和算法上具有較多的相同要素，我在教學６加幾時，不再以實物圖的形式，而是讓學生自己操作學具，教師稍加指點，學生由此及彼，觸類旁通，自己獲取新知識，掌握了６加幾的算法.

四、變化練習形式，激發(fā)口算興趣

為了提高學生的口算能力，達到口算正確、熟練，必須通過大量練習強化，由于低年級兒童存在自身注意力不集中，持久性差等特點，教材中注意安排各種練習形勢的變換，穿插符合兒童情趣的數學游戲來激發(fā)學生口算練習的興趣，形成口算技能.

結合教材編排特點，我主要注意安排了如下類型的練習活動：

１. 變換練習方式

口算主要是口頭敘述計算結果的練習方式. 為了防止學生的厭倦，我著重在視算形式，組織方式，練習要求等方面進行了意識的變換. 在視算形式上，我先安排看練習題紙口算，再看口算卡片和口算題轉盤板及口算題表的口算練習. 在組織方式上由一人一題到一人多題和多人一題. 一人多題為了提高熟練程度，達到脫口而出的程度，而多人一題則是為了分解算法和過程，把思考步驟的智力活動轉換，外在地顯示為學生角色思考主體的轉換. 在練習要求上，則由原先的慢慢想，甚至允許重說，到限時想，快速說.

２. 適當開展競賽活動

根據兒童年幼好勝，不甘落后、喜歡表揚的年齡特點，競賽中，兒童的情緒高漲，十分有利于計算技巧的形成，讓學生“玩”中練，“樂”中學，很輕松地達到形成知識技能的目的.

３. 穿插游戲活動

低年級學生活潑好動，容易疲勞. 因此在口算練習中，我注意設計游戲，讓學生在愉快的氣氛中實施口算練習，這樣可以提高效率，如拍手算、找朋友、對口令等，將口算練習中枯燥單調的內容包含在童話般的情節(jié)和感知形象的樂趣中，促進學生口算練習由樂趣到興趣，進而提高口算能力秩序的學習境界.

五、嚴格訓練，養(yǎng)成良好的學習習慣

由于在教學中經常地、持久地開展口算訓練，學生的口算能力獲得明顯的提高. 我班學生的口算一般達每天１１～１５題，正確率達９９％左右.

教學有法，但無定法，在平常的教學中要根據學生的年齡特點，采用多種教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能起到事半功倍的效果.