陳燕

數(shù)學的學習，是對學生智慧的錘煉，也是思維高速運轉的過程. 而數(shù)學的學習真的不是那么容易的，它既枯燥，又毫無趣味性可言. 因此，我們要想讓學生們喜歡學數(shù)學，是要頗費一番腦筋的. 如果我們在數(shù)學課上，設置一些教學情境，讓孩子們在情境中，運用數(shù)學知識，學習數(shù)學知識，并用這些知識去解決一些實際問題，那么孩子們會喜歡嗎？我一直在思考，在探究，希望能夠找到恰當?shù)姆椒ǎヌ岣吆⒆觽兊膶W習積極性，讓他們在快樂的氛圍中，學會數(shù)學，學好數(shù)學. 那么，在教學實踐中，教師應該如何進行情境教學呢？

一、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生學習興趣

游戲一直以來都是孩子們喜歡的，也是他們最樂意參與的. 因為，他們對于所有有趣的、新鮮的事物，都會產生極大的興趣，而游戲恰恰能營造出這種氛圍. 那么，在數(shù)學教學中，如果我們能有意識、有目的地創(chuàng)設教學情境，以游戲的形式呈現(xiàn)教學內容，孩子們便會特別喜歡，這樣也可以激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，豐富他們的精神生活，從而使他們喜愛數(shù)學課，并能很好地促進課堂教學.

例如：在教“千克和克”時，我?guī)Я烁鞣N各樣的水果和一個健康秤進教室. 孩子們看著我拿了那么多的東西，就開始好奇了. 他們可能在想：老師要干什么??？上課時，我先大概講解了一下千克和克的概念，但是孩子們不是太清楚. 然后我讓孩子們自己來稱一下體重，又讓他們稱蘋果. 這樣，他們能大概了解了，然后，我說我們一起玩?zhèn)€游戲吧. 孩子們立刻興奮起來，我說了下游戲規(guī)則：我讓他們分組，每五個人一組，讓他們互相猜測，對方的體重和我所給的水果的重量，誰猜的最靠近標準答案，誰就可以得到那個水果. 這時，課堂沸騰了，所有的孩子都爭先恐后地去掂量水果和想象對方的體重. 這時，我提醒他們要注意什么時候用千克，什么時候用克. 孩子們都點了點頭，表示明白. 通過這樣的游戲設置，孩子們在猜測中反復運用千克和克，讓他們很快地掌握了這節(jié)課的知識. 他們在輕松愉快的情境中獲取了知識，并且增加了學習數(shù)學的興趣.

二、創(chuàng)設操作情境，培養(yǎng)學生自主能力

數(shù)學中，有許多知識點，光靠老師講解，孩子們是難以理解的. 如果我們能讓他們自己參與，去動手操作，或許效果會更佳. 而且我們要教會他們學習，也需要他們自己在動手中，打開思維，知道為何會這樣，逐漸掌握數(shù)學知識是怎么來的，它有何規(guī)律可循. 因此，在數(shù)學課上，我們要加強操作活動，這樣也可以調動孩子們學習的主動性，使他們可以把概念記得更清晰，更容易保持和提取.

例如：在教學“加法和減法”時，因為孩子們在幼兒園或者生活中，都接觸過這一知識點，所以我上課時，先給出了一道題：如果你用兩只手拿４個氣球，可以怎樣拿呢？（） ＋ （） ＝ ４，接著我讓孩子們拿出４支鉛筆代表氣球自己在桌上操作，擺一次寫一道算式，如擺出ΟΟΟ ＋ Ο ＝ ４，便寫出３ ＋ １ ＝ ４，然后把鉛筆依次從一邊移到另一邊，再寫算式，直到所有孩子把算式３ ＋ １ ＝ ４，２ ＋ ２ ＝ ４，１ ＋ ３ ＝ ４，０ ＋ ４ ＝ ４都寫出來了，我再組織孩子們討論每道題的意義. 在這樣的引導下，孩子們自己操作，自己練習，課堂氣氛非?；钴S，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，而且學得輕松愉快，收到了很好的的效果.

三、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生探索能力

如果能給孩子們設置一些問題，讓他們在問題中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，找到解題方法，可以激活他們的思維. 因此，在數(shù)學教學中，我們要善于把學習內容中的新知識，轉化為問題，把這些問題隱藏在情境中，使孩子們意識到問題的存在，感到自己需要問為什么，是什么，怎么辦，等等. 從而激活他們的思維，以積極的態(tài)度參與到學習活動中，進而促使他們不斷質疑問難，發(fā)現(xiàn)問題，再經過積極思考、探討去解決問題.

例如：在教“長方形面積”時，我設計了幾個問題，放手讓孩子們自己去探索，去研究：（１）你們看看我們身邊哪些東西是長方形的. （２）還記得長方形的周長怎么算嗎？（３）正方形和長方形有聯(lián)系嗎？（４）正方形面積的計算方法是怎樣的呢？最后讓孩子們自己體驗到長方形面積的計算方法. 這樣的教學，由老師提出問題，留給孩子們思考的時間和探索的空間，讓他們在問題的探討和研究中，逐步理清思路，領悟到新知識. 這樣也可以讓他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到提高.

四、創(chuàng)設交流情境，培養(yǎng)學生合作精神

有些知識比較難以理解，如果只靠一個人去想，可能有些困難，在這個時候，我會讓孩子們小組合作學習. 這樣有利于他們之間的多向交流，學習別人的長處和優(yōu)點，培養(yǎng)他們的合作精神和集體精神. 因此，我在課堂教學中，會有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，讓他們在集體合作中展示自己.

例如，在做面積計算的題目時，我讓孩子們先看題：東東家客廳面積是１８平方米. 現(xiàn)有兩種規(guī)格的地磚可供選擇，邊長５０厘米的１０元每塊，邊長３０厘米的６元每塊. 請你算算用哪種地磚最省錢. 然后，我讓他們每四人一組進行討論，由于他們在合作學習中，相互提醒，互相啟發(fā)，很快就找到了解決方案. 在這里，我通過小組集體合作的形式，不僅促進了他們個人的思維發(fā)展，而且同學間的相互彌補，讓每名學生在小組合作中都動手動腦，并讓他們獲得了成功的體驗，他們會因此而感到高興，教學效果也是驚人的.

總之，在情境中學習數(shù)學，可以促進孩子們更好地掌握數(shù)學知識. 在教學中，我們要吃透教材，研究教法，通過創(chuàng)設游戲、操作、問題和交流等情境，讓孩子們積極地投入到數(shù)學學習中，讓他們在情境中，體驗數(shù)學，體驗成功，也為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎.