林水旺

所謂有效教學，就是指通過各種教學手段進行施教之后，學生能夠真正獲得實際具體的進步或發(fā)展。在我看來，真正的“有效教學”不是簡單地讓學生聽到教師講授的知識，而是建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。只有教師的單邊活動，沒有師生互動，沒有學生的主動參與，教學是沒有多大實效的。因此，學生主動參與課堂教學的程度高低，是衡量教學效果的重要尺度。那么，如何讓學生積極主動參與到課堂中來呢？

一、少否定，多認可

表揚或駁斥都會給學生的心靈帶來極大震撼，而表揚不但給人信心，也給人適當?shù)膲毫?。在教學過程中，要對學生的學習態(tài)度、習慣、方法等進行綜合描述，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多從正面引導學生，讓他們在不斷成功中體驗學習的快樂。由于學生知識、閱歷有限，他們的所思所想難免幼稚、他們所說所言難免不合邏輯，教師不能以成人的視角審視學生的認知，看待學生的作答。比如，當我們問：“花兒為什么會有很多種顏色呢？”有的學生說：“花兒只有一種顏色，太陽公公就不喜歡了。”有的學生說：“要是花兒只有一種顏色蜜蜂就不想吃了?！边€有的學生說：“如果花兒只有一種顏色，小姑娘就沒有那么多漂亮的花兒戴了?！憋@然，這些回答都不是“標準答案”，但教師應(yīng)該在學生回答時及時給予一定的認可，如“你說得很有趣”“你說的思路很清晰”“你讀音非常準確”等，肯定學生的優(yōu)點，避免他們失望。在概括時可以順著學生的思路說：“花兒特別懂事，她也知道小朋友都喜歡她，所以開出了五顏六色的花兒。”然后再指出，“花兒為什么有多種顏色，是因為花中有胡蘿卜素的原因。大家如果有興趣了解更加準確的原因，請同學們到初中學習生物時去認真鉆研?！边@樣引導，可以使學生保持高昂的興趣，全身心地投入聽課。

二、少獨白，多互動

《小學語文新課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！苯處熢诮虒W中經(jīng)常采用“想一想”“說一說”“議一議”“辯一辯”等互動方式，有助于培養(yǎng)學生的合作交流意識和創(chuàng)新思維能力。

1. “想一想”

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹诮虒W中，教師要注意引導學生不斷思考，張開想象的翅膀。如在教學《生日禮物》時，為了讓學生體會鳥兒被關(guān)在籠子里的感受，可以提問：“假如你被父母關(guān)在家里，你會對我們說些什么？”再延伸發(fā)問：“假如你是一只小鳥，你想對大家說些什么？”激發(fā)學生積極思考后，引導學生在朗讀的過程中，體會這種孤獨、難受的心情，讓情與言融為一體，增強情景氣氛。

2. “說一說”

小學生具有明顯的從眾心理，習慣人云亦云，容易認同他人觀點。要矯正學生的這種心態(tài)，應(yīng)引導學生敢于標新立異，表達自己的看法，這有助于活躍課堂氣氛與提高教學效果。在教學《稱象》時，我曾設(shè)計這樣一個問題：“假如你在場，你會想到用什么方法稱象？”讓學生談?wù)勛约旱南敕?。結(jié)果答案竟然很多，比如，用泥沙代替石頭、引水進艙、讓士兵上船等。這些想法中所蘊涵的智慧，正是教學中應(yīng)該加以提倡的創(chuàng)新思維。同樣，在教學《司馬光》一課時，教師講完后可以提問：“還有沒有其他救人的方法？”引導學生暢談自己的想法，并且分析是否可行。教師再根據(jù)學生所提方法，分析因時間不允許和救人工具的不具備而無法施行，只有司馬光的辦法最為簡單可行。這樣教學，不是硬塞給學生一個現(xiàn)成的結(jié)論，而是引導學生在不斷肯定或否定的過程中，提高認識，提升思維能力。

3. “議一議”

語文教學要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等各種能力，在課堂教學中，必須建立生生互動的課堂教學模式，鼓勵學生暢所欲言，讓學生在開放性的討論中進行多向思維，培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。例如在《烏鴉喝水》一課學完時，我提問：“還有哪些方法可以喝到水？誰能想到比烏鴉更好的喝水方法？”在講到“烏鴉的肉被狐貍騙去”后，提問：“烏鴉怎樣才能把被狐貍騙去的肉奪回來呢？”然后，讓學生進行議論并發(fā)言，教師再進行適當點撥。這種議一議，有助于學生大膽想象，從而拓展求異思維。而最后的發(fā)言，又能提高學生的語言表達能力，調(diào)動學生主動參與課堂活動的積極性。

4. “辯一辯”

學習生字詞時，教師往往根據(jù)漢字的表形、會意等特征，讓學生進行漢字辨別。如學習《古詩兩首》生字中有一個“處”字，可以說：“處”的腳伸得長長的，托住‘蘿卜；“掃”字左邊的表示手，右邊的橫山像掃帚，組合起來就是手拿掃把掃地。在課文分析中，讓學生圍繞一個話題展開辯論，能夠激發(fā)學生學習的興趣和積極性。又如在教學《三袋麥子》時，我提出一個問題：“對待一袋麥子，小豬、小牛、小猴的做法各不相同，你們欣賞誰的做法呢？”然后留出時間進行分組辯論，通過“辯”，使學生加深對課文的理解。辯論課釋放了學生的思維，突出了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，真正體現(xiàn)了學生學習的自主性。

三、少解答，多質(zhì)疑

古人云：“學起于思，思源于疑?！背Ｒ沙Ｋ?，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑，也是課堂教學實效的重要表現(xiàn)。小孩子腦子里有數(shù)不清的“是什么”和“為什么”。教師應(yīng)當鼓勵學生不斷質(zhì)疑發(fā)問，培養(yǎng)學生勤學好問的習慣。一位教師在對《草船借箭》一課進行總結(jié)時說：“諸葛亮以自己的神機妙算完成了借箭任務(wù)，使周瑜發(fā)出了我不如他的感慨。能讓妒忌心極度強的周瑜說出這樣的話，的確說明諸葛亮有非凡的聰明才智。”一位學生當即提出不同的見解：“我認為周瑜不見得真的佩服諸葛亮。”這位教師立刻抓住學生大膽質(zhì)疑的契機，調(diào)整教學思路，讓這名學生闡述理由。結(jié)果這位學生還真的說得頭頭是道，說出周瑜不是佩服而是妒忌諸葛亮，他的精辟分析博得同學們的一片掌聲。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師要鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生學會獨立思考，發(fā)揮想象，允許標新立異，對于獨創(chuàng)性見解，只要學生能自圓其說，有其合理性，都要適當給予肯定。如在《大森林的主人》講授基本完畢時，我故意賣了一個關(guān)子：“其實這個文章的標題不妥，有人說獵人并不是大森林的主人，而是大森林的破壞者。”讓學生思考一會，然后讓他們說說自己的觀點。課堂一下子熱鬧起來，有人說道，“獵人捕殺山雞，這種行為違反了《野生動物保護法》?！庇腥酥赋觯骸矮C人在大森林從中使用獵槍，燃起篝火，容易引發(fā)森林火災。”有人認為，：“獵人捕殺山雞的槍聲，打破森林中的寂靜，影響了動物休息?！庇腥伺猓骸矮C人揮刀砍倒樹枝，這是亂砍濫伐、破壞環(huán)境的行為?！狈泊说鹊?，都不乏有些創(chuàng)意。教師可以借此對學生進行熱愛自然與愛護環(huán)境的教育滲透，達到德育升華，取得良好的教育目的。

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。”課程改革的目標就是革除無效或者低效的教學，采取有效方法，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而提高課堂教學效率。語文教師要學會“多一些認可、多一些互動、多一些質(zhì)疑”，讓學生廣泛積極主動參與到教學過程中來，從而實現(xiàn)教學的高效。

（安溪西坪中心學校）