王光勝

〔關(guān)鍵詞〕 班級管理；批評；情感；教育；原則

〔中圖分類號〕 G635.1

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）18—002７—０1

對于學(xué)生而言，在成長過程中難免會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，在班級管理中老師對學(xué)生的批評也就在所難免。但不同的批評產(chǎn)生的效果是不一樣的，好的批評有利于教育學(xué)生，促進(jìn)班風(fēng)的健康發(fā)展，不好的批評不但起不到應(yīng)有的教育，相反還會(huì)產(chǎn)生副作用，那么怎樣的批評才能恰到好處，“藥到病除“呢？

第一，要掌握好時(shí)機(jī)。一般來說，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任要及時(shí)處理，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生對自身的錯(cuò)誤都有所察覺，有所認(rèn)識(shí)，及時(shí)給予指正，既能使錯(cuò)誤行為得到有效地遏止，又能使學(xué)生印象深刻，避免重犯。相反，如果不及時(shí)處理，事過境遷再來“舊事重提”，學(xué)生就會(huì)反感，反應(yīng)也會(huì)變得麻木，不利于錯(cuò)誤行為的糾正。當(dāng)然，在有些特殊情況下，我們也要有意延緩批評的時(shí)間，采取“冷處理”，尋找批評的最佳時(shí)機(jī)。比如學(xué)生頂撞老師后，如果老師為了所謂的師道尊嚴(yán)，和學(xué)生爭面子，馬上一陣狂風(fēng)暴雨般的批評，必然會(huì)使學(xué)生“口服心不服”，甚至出現(xiàn)“頂?！本置?，加深師生之間的隔閡和沖突。而采取“冷處理”，往往會(huì)取得意想不到的教育效果。

第二，要把握尺度。這里所說的尺度有兩層含義，一是指批評的輕重要適度，批評過輕，既起不到教育學(xué)生的作用，也起不到警示告誡其他學(xué)生的作用。而批評過重，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，甚至對教師產(chǎn)生偏見，造成師生關(guān)系的緊張。尺度的第二層含義是批評的次數(shù)要適度，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不要抓住不放，喋喋不休地說個(gè)不停。任何時(shí)候我們都要記住，批評不是目的，育人才是根本目的。

第三，批評要堅(jiān)持公正、公平的原則。班主任在批評犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)也要“一碗水端平”，切記厚此薄彼。有的教師對自己喜歡的學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)，不進(jìn)行批評或者只是輕描淡寫的批評，而對不喜歡的學(xué)生犯了錯(cuò)，卻毫不寬容，甚至將批評變成了譏笑和謾罵，這樣的批評怎能讓學(xué)生心悅誠服的接受呢？長此以往，不但會(huì)失去批評的效果，還會(huì)降低班主任在學(xué)生心目中的威信。

第四，批評要充滿情感。沒有愛，就沒有教育，對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，如果只是生硬而粗暴地亂發(fā)脾氣，絲毫不考慮學(xué)生的自尊心，不站在學(xué)生當(dāng)時(shí)的立場分析問題，解決問題，就達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。巴爾扎克說過，愛不只是一種情感，也是一種藝術(shù)，更是一種教育力量。作為班主任，只有對學(xué)生充滿情感，才會(huì)使學(xué)生樂于向班主任敞開心扉，樂于接受批評，糾正自己的錯(cuò)誤。

批評是一種技巧，一種藝術(shù)，我們只有依照學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，遵循教育學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律，以人為本，以愛為起點(diǎn)，適時(shí)公正地進(jìn)行教育，才能使我們的教育達(dá)到事半功倍的效果。

編輯：馬中華