張曉芹

為了改變目前作文教學方面的現(xiàn)狀，我做了一些努力。下面結(jié)合自己平時的一些做法，談談作文教學中應如何進行引導，激發(fā)學生的興趣，積累豐富的語言，提高作文的水平。

一、激發(fā)情趣，主動參與

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向?！睂W生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。作文教學的效率不高，學生寫作的興趣不濃是重要原因。一旦我們的作文課使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就會迸發(fā)出作文訓練的積極性，從而主動寫作，使文章富有真情實感。我主要從以下幾方面對學生進行引導。

1. 巧設命題，激情趣。俗話說：“好題一半文。”好的作文題目確實能開拓學生視野，激活思維，使學生有話可說，有情可抒。老生常談不能激起學生寫作的激情和欲望。作文的題目要“小而巧”。作文題目大而空，會加大學生作文的難度，抑制其興趣。如，寫《發(fā)生在學校里的一件事》這個題目就顯得有點大，學生不易寫作?？梢园杨}目分解為《那件事，真難忘》、《那次，我做錯了》、《我被表揚了》、《玻璃碎了之后》、《班級被扣分以后》等等小題目，這樣貼近學生的實際，喚起學生的記憶，使學生覺得有內(nèi)容可寫，表現(xiàn)出極大的寫作興趣，有利于學生抒發(fā)自己的真情實感。

2. 范文引路，巧仿寫。仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，在閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用。我們要引導學生借助范文進行仿寫，降低作文的難度，激發(fā)學生的興趣，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造能力。

學習了《小站》一課后，學生被小站雖偏遠卻富有生氣的景象所感動，尤其是對作者以“小屋”為中心的寫作順序表現(xiàn)出濃厚的興趣。這是引導學生仿寫的好時機，我及時抓住這一點，首先引導學生分析整篇課文的寫作順序，抓出課文以“主要景物為中心，圍繞中心來寫”的方法；其次細讀課文，品味作者是怎樣準確運用方位詞語和修飾詞語來確切地表達自己的感情；最后，讓學生運用“以主要景物為中心，圍繞中心來寫”的方法寫《校園的一角》，盡量選用恰當?shù)姆轿辉~來準確說明事物。學生興趣盎然，或?qū)懥诵@的假山，或?qū)懥瞬賵龅拇髽洌驅(qū)懥诵ｉT口的景色，在這次作文里，不僅注意了寫作的順序，而且還恰當?shù)剡\用了課文中的語言。

3. 發(fā)散思維，貴創(chuàng)新。創(chuàng)新是人的頭腦中最敏感的機能，也是最容易受到壓抑的機能。命題作文對提高學生的作文能力有一定的促進作用，但也有限制學生思維的局限性。在作文教學時，我注意多種命題方式相結(jié)合，充分發(fā)揮學生的自主性，如在教學《××，我對你說》這篇作文時，先請學生填空，完成題材不同的作文。由于文題中有選填號，調(diào)動了學生的思維向不同方向運動。幾分鐘后，學生的作文題目有《老師，我對你說》、《爸爸，我對你說》、《警察叔叔，我對你說》、《校園，我對你說》、《小花貓，我對你說》……

這樣引導，激發(fā)了學生的興趣，發(fā)散了思維，給學生提供了自由想象的空間，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。給孩子一些權(quán)力，讓他們自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一片空間，讓他們自己往前走。只要正確引導，學生的潛能就會像空氣一樣，放在多大的空間里，它就有多大。

二、大量閱讀，積累語言

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂嵺`證明，閱讀不僅可以使學生學會觀察、分析事物的方法，豐富詞匯，同時還可以促進學生正確地認識生活，得到間接的生活經(jīng)驗，從中汲取作文的材料。酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都是收獲。新《大綱》對學生閱讀提出了具體的要求：明確指出要“注意積累材料”、“背誦優(yōu)秀詩文不少于150萬字”。要完成如此巨大的閱讀任務，就必須多渠道、多途徑地加大課外閱讀量。如何引導閱讀，我主要做了以下幾點：

１. 課內(nèi)引路，掌握技巧。在閱讀教學的過程中，我有意讓學生多發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)他們的獨立見解。在教學《魚游到了紙上》一文時，首先讓學生找到關(guān)鍵詞“舉止特別”，然后圍繞這個詞來設疑：（1）“舉止特別”是什么意思？（2）作者是怎樣描寫這個青年的外貌的？（3）為什么說這是個“舉止特別”的青年？你從哪兒知道的？這樣逐步設疑，不但使學生深入理解了課文內(nèi)容，而且還掌握了讀書的方法，即抓住重點詞句，上掛下聯(lián)來深入理解文章內(nèi)容。長期這樣訓練，學生在課外閱讀時也會多問幾個“為什么”、“怎么樣”來提高閱讀的質(zhì)量。

另外，課內(nèi)訓練時還應滲透閱讀的技巧，如精讀、默讀、略讀、瀏覽等。要求學生一般內(nèi)容略讀，主要內(nèi)容精讀甚至熟讀成誦。還要注意讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如一邊讀一邊想，隨時圈畫，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，讓學生在閱讀時動口、動腦、動手。

2. 課外閱讀，積累語言。有了課內(nèi)的訓練，學生掌握了一定的讀書方法，這時教師便應及時引導學生在閱讀中實踐這些方法。

教師根據(jù)學習的實際指導學生閱讀相應的課外讀物，加大閱讀量，積累語言。要求學生先略讀，了解文章的大意，初步讀通文章；再精讀自己感興趣的段落，或有助于準確體會感情的好段落，討論交流來加深理解；僅做到理解還不夠，還應指導學生把文中的好句子、好片斷記下來。當然，這個記不僅是記在本子上，更重要的是記在自己的頭腦里。這樣一來，使學生真正積累了語言，有利于學生作文水平的提高。

3. 定期交流，鞏固成果。定期的交流，可以使學生進一步激發(fā)課外閱讀的興趣，鞏固閱讀的成果。我主要采用舉行“我最愛的這一段”朗誦會；開展“書海采風”筆記交流；展覽“每周讀書一得”；頻發(fā)“小小讀書家”章，以及采編“手抄報”等多種方式，使學生閱讀的興趣長久不衰。

三、積極練筆，以量促質(zhì)

如果作文訓練只按教材中規(guī)定的作文題去做，每學期只寫七八篇作文，這對于提高學生的作文水平顯然是不夠的。要想提高學生的作文水平，必須拓寬作文渠道，加大作文訓練量，使學生作文由“量”的積累逐漸引起“質(zhì)”的突變。

我主要從日記和課內(nèi)作文兩方面入手，加大作文訓練量。

寫日記是提高作文能力的法寶。學生往往對寫日記的重要性理解不了，亦或理解了，但寫的時候卻又偷懶。雖然許多學生在寫日記，卻沒有取得相應的效果。為了克服這一弊端，我努力變換日記的形式。首先，我把寫日記作為每天唯一的作業(yè)，而不是像以前作為作業(yè)的“附加品”。這就使學生對日記的重視一躍到前所未有的高度。其次，日記的內(nèi)容也很豐富：有時是命題日記，有時是自由寫作；有時寫觀察日記，如一個人、一株花、一個小動物、一塊石頭……有時寫記事日記，寫朋友間的一件事、寫家里的事、寫鄰里的事、寫路上的事……有時又寫讀書日記，或摘抄精彩片斷，或談自己對某個詞語或句子的理解，或預習新課，或復習舊課等等。日記的內(nèi)容五花八門，不少學生都對日記產(chǎn)生了濃厚的興趣，越寫越愛寫。這必然促進了學生寫作能力的提高。教師的管理，應當善于將“你要怎樣”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鯓印?，從而指導學生在“自己說服自己、自己感受自己、自己戰(zhàn)勝自己”的體驗中，從他律走向自律，從自律走向自覺、自為，進而走向成功，走向成熟。

四、精心評價，促其發(fā)展

學生作文水平不高，究其原因，來自評改方面的問題也不少。一是評語的層次性不分明，針對性不強。往往只是“千人一面”的，如“語句通順，中心明確”或“無條理”等這樣的幾句公式化的話，對學生的作文不能起到很好的指導作用，二是評價不能面向全體。評與改都是老師或少數(shù)學生在活動，不少學生難以體會到作文修改成功的喜悅。三是評價過細?？隙ǖ纳?，改的多；表揚的少，批評的多。學生費了很大勁兒才寫出來的作文，被老師用各種符號劃掉了一大半，學生無所適從，又何談什么成功呢？為了盡量減少評價的負面影響，我努力在評價的引導作用上下功夫。

首先，我堅持多鼓勵、多表揚的原則。學生的作文，哪怕是有一丁點兒進步，哪怕文中只有一兩個精彩的語句，我都用波浪線劃出。在評語中，用“言過其實”的話大加贊賞：“你的這個詞用得貼切！你真了不起！”“你的這個句子真精彩！”“你真棒！教師真佩服你能用上這么動人的句子！”……對于學生的作文，我們所能做到的，最重要的就是“請別傷害他們”。在講評時，我讓每一個學生讀自己作文中精彩的詞語、句子或段落；自己讀，同位讀，讀給全體同學聽，這樣讓每一個學生都體會到成功的喜悅。

其次，我努力使評語具有明確的導向性。在以表揚為主的前提下，我努力使評語對學生修改作文有導向作用。對于后進生的作文，我堅持只表揚不批評，對于其余的學生則在表揚的同時，中肯地提出自己的評改意見：“我覺得你的作文選擇的事例很好，能夠非常真切地表達你對媽媽的愛，這很不錯。但如果能用詞再準確一點兒，那會更好！”或“你的作文寫出了你的真心話，表達了你對校園的熱愛，但如果寫假山時按一定的順序?qū)懀@樣就會使你的文章增色不少！”我覺得這樣提出評改意見，學生一定樂于接受，并精心地修改自己的作文。

最后，采取多種方式自己評改自己的作文。新《課標》明確提出“批改可以采取多種形式、多種方法?！蔽遗Ω淖冑M時低效的老師批改的方法，取代它的是老師批學生改、小組批改、師生共改、面批面改、個人修改等多種方式，努力讓學生在參加評改的過程中，增強他們修改自己作文的能力，做自己的主人。尊重學生屬于自己的體驗，讓他們走進自己的生活世界，即使是失敗，也可能成為學生終生受益的財富。