孫建國

一、高中化學(xué)運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法存在的問題

1. 導(dǎo)學(xué)案例流于形式，學(xué)習(xí)氛圍冷淡。蘇教版化學(xué)教材具有涉及方面廣、實(shí)用性強(qiáng)、注重情景等特點(diǎn)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法可使學(xué)生在循序漸進(jìn)的案例講解過程中，構(gòu)建一個(gè)體系完整、脈絡(luò)清晰、科學(xué)合理的化學(xué)知識體系，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生課堂效率和自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

但是，在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過程中存在的因教師學(xué)案導(dǎo)學(xué)運(yùn)用流于形式而導(dǎo)致課堂氛圍冷淡的現(xiàn)象更是屢見不鮮。例如：在講解“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，化學(xué)教師為了增大課堂知識的講解量，通常會忽略化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟而直接向?qū)W生們講解這一原理。這種以“教師講解為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的“灌輸式”模式將學(xué)生緊緊地“捆綁”在了課堂上，根本無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識點(diǎn)的積極性。與此同時(shí)，這種沉悶、死板的教學(xué)氛圍也制約學(xué)生們發(fā)散性化學(xué)思維的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量也大打折扣。

2. 層次不明，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展受阻。古人云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！庇捎谔K教版化學(xué)教材實(shí)踐性強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)密集，所以高中生在短期內(nèi)記憶的難度也相對增大。因此，教師的在設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)班級的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)層次不同的問題，從而促使不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到相應(yīng)地提升。

由此可見，教師應(yīng)采取因材施的方針，設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)案為化學(xué)課堂的導(dǎo)入鋪設(shè)跳板。但是，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，減少備課壓力，通常采取“一刀切”、“一鍋煮”的原則設(shè)計(jì)學(xué)案，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理的剖析。例如：在講解“鈉露置于空氣中顏色變化過程”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師在學(xué)案中通常會設(shè)計(jì)“鈉一開始會變成什么顏色？”“后來顏色會有什么變化”等問題。但是，在導(dǎo)入時(shí)常常會面向全體學(xué)生提問，這種變化過程描述比較復(fù)雜的學(xué)案，打擊了學(xué)習(xí)能力較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滋長了學(xué)習(xí)較強(qiáng)學(xué)生的自負(fù)心理，容易加劇學(xué)生的兩極分化。

二、高中化學(xué)運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的策略

1. 巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹诟咧谢瘜W(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一些開放難度適中、答案靈活多變的問題，是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、暢所欲言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生交流、合作、學(xué)習(xí)的良好平臺。

在高中化學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)本著啟發(fā)性、適中性、靈活性的原則，為學(xué)生設(shè)置一些“源于課本而又高于課本”的導(dǎo)入問題，從而促使學(xué)生在探究這種富有彈性、靈活多變的化學(xué)問題過程中，提高自身分析問題、解決問題的能力。例如：在講解“碳酸鈉和碳酸氫鈉的區(qū)別”時(shí)，教師可以采取將班級學(xué)生分成小組，讓其自己設(shè)計(jì)二者特性的對比實(shí)驗(yàn)。最后，教師將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以點(diǎn)評，并就其不足之處進(jìn)行進(jìn)一步講解。

通過這種方式，不僅促進(jìn)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高，也促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識的培養(yǎng)，進(jìn)而推動了和諧、友愛、平等的班級學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。

2. 因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。我國著名教育家蔡元培曾說過：“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性?！币虼耍诟咧谢瘜W(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，開展多層次、全方位的學(xué)案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，針對不同的學(xué)習(xí)階層設(shè)計(jì)不同的教學(xué)案例，采用分層教學(xué)的方式，促使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都在科學(xué)合理的學(xué)習(xí)案例激發(fā)下開展化學(xué)學(xué)習(xí)活動。例如：在講解“侯氏制堿法”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以采取“好差生”搭配的方式，讓學(xué)習(xí)水平相對低一些的學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而后讓學(xué)習(xí)水平相對高一些的學(xué)生就實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。這種互助互動的學(xué)案導(dǎo)入方式，不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也提高了學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新思維能力的提高。

總之，在高中化學(xué)課堂上采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，打破了以教師為主的課堂授課模式，促進(jìn)了以學(xué)案為載體，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促成了學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)能力教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。