李善中

一、樹立正確的備課觀

傳統(tǒng)意義上的備課主要是備教材、備學(xué)生、備教法，教師考慮最多的是自己如何“牽”、如何“引”、如何“講”，學(xué)生只要順著教師預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)思路，認真地“聽”、“看”、“記”即可。

新課程理念指出：課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程，強調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體需求，尊重學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵學(xué)生的個性張揚，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自我探究的學(xué)習(xí)能力。通過教學(xué)活動，不僅要使學(xué)生掌握和運用地理基本知識、基本原理和基本技能，在考試中取得優(yōu)異成績；更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，體驗成功的喜悅，形成健康的心態(tài)、健全的人格、正確的人生觀、價值觀和世界觀。這就要求地理教師必須以科學(xué)研究的態(tài)度廣泛積累教學(xué)素材，刻苦鉆研教學(xué)內(nèi)容，全面了解教學(xué)對象，周密安排教學(xué)步驟，深入探討教法和學(xué)法。每一位地理教師只有樹立正確的備課觀，才能真正地重視備課，才能用“心”備課、用“情”備課、用“力”備課。

二、有效備課的基本要求

1.備教師

教師備課，往往忽視備自己。有些地理教師甚至認為，教地理學(xué)科“小菜一碟”，誰都能教。如果把教學(xué)看作是一門藝術(shù)的話，必須先要備好自己。其實，從大的方面來講，教師備課就是備自己。只有對自己有一個充分的了解，知道自身長短優(yōu)劣，才能在教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的組織、教學(xué)內(nèi)容的處理等方面揚長避短，才能更好地挖掘出課堂效益。那么，備自己到底要備什么？

（1）備期望值。備課效果在很大程度上，取決于教師的期望值和信念。如果教師對自己備課、上課抱有很高的期望值，總是期望自己的課備出精品、上得精彩，那么，在工作中一定會樂觀向上、充滿激情，一定會盡心盡力、不斷進取，教學(xué)效果優(yōu)良即在情理之中。反之，如果教師情緒低落、玩世不恭，“教好教壞”無所謂，那么其教學(xué)效果也是意料之中的。所以，教師要有很高的期望值和堅定的信念，這是教師備好課的動力源泉。

（2）備教學(xué)能力。尺有所短，寸有所長，每一位教師的教學(xué)能力存在著差異。教師要對自己的教學(xué)能力知根知底，并不斷提升自己的教學(xué)能力。要想備好一節(jié)課，教師不但要鉆研地理教材中的內(nèi)容，還要廣泛搜集資料，汲取新的教學(xué)成果，不斷充實自己的知識寶庫，更新知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法。這樣，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手，才能向?qū)W生傳授更多的地理知識和先進的地理觀念。

（3）備教學(xué)風格。教師在多年的教學(xué)中，會無意識地透出自己的個性或形成自己的教學(xué)風格?？赡芩季S嚴謹，直觀形象；可能緊湊明快，寬松活潑；可能風趣幽默……在備課時，可以借鑒別人教學(xué)中的精彩片段，但一定要考慮到自身實際，用自己的教學(xué)風格同化引進的片段、內(nèi)化設(shè)計的環(huán)節(jié)，在個性鮮明的風格中開展教學(xué)活動。與眾不同，才能吸引學(xué)生，給學(xué)生留下永恒的記憶。

2.備學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是地理課堂中的主角。只有全面了解學(xué)生，才能因材施教，促使地理課堂教學(xué)有的放矢。

（1）全面了解學(xué)情。其一，要了解全班學(xué)生的基本情況，如地理知識水平、地理學(xué)習(xí)能力、地理學(xué)習(xí)風氣等，以確定教學(xué)內(nèi)容的難度、廣度和深度；其二，要了解班級每位學(xué)生的個性差異，以便因人而異提出不同的學(xué)習(xí)要求，做到因材施教、揚長避短；其三，要了解學(xué)生喜歡的聽課方式，以采用合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生課堂中參與學(xué)習(xí)活動的熱情。備學(xué)生的重點應(yīng)當放在備好學(xué)生學(xué)習(xí)需求上。一般來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求主要表現(xiàn)在以下四方面：就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，從學(xué)習(xí)的難點、重點問題上把握學(xué)生的需求點；就學(xué)習(xí)過程而言，從學(xué)習(xí)方法和思維方式上把握學(xué)生的需求點；就學(xué)習(xí)心理而言，從展示自我、獲取成功和愉悅情緒上把握學(xué)生的需求點；就師生關(guān)系而言，從理解學(xué)生、激勵學(xué)生、關(guān)注學(xué)生上把握學(xué)生的需求點。

（2）了解學(xué)情的一般途徑。要全面了解學(xué)生，教師必須深入學(xué)生中間。例如，課間與學(xué)生“打成一片”、與個別學(xué)生交流、與部分學(xué)生座談，通過與學(xué)生零距離接觸，了解學(xué)生內(nèi)心世界和學(xué)習(xí)需求；再如，通過課前預(yù)習(xí)檢查、課堂提問反饋、課后作業(yè)批閱等途徑，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)上存在的困難與問題；又如，通過詢問班級其他任課教師特別是班主任，了解學(xué)生對自己課堂教學(xué)的評價和建議。

總之，備課時，教師心中應(yīng)有學(xué)生。對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、易出現(xiàn)的問題，應(yīng)盡可能考慮到。要尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要“分層要求、尊重差異、以學(xué)定教”。要思考學(xué)生“對什么感興趣？何時最投入？教師應(yīng)怎樣設(shè)置疑問、引導(dǎo)學(xué)生思考？”等問題。滿足學(xué)生的需求是教學(xué)的第一要義，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的面越大，授課教師越會受到學(xué)生的歡迎和敬重。

3.備文本

（1）備教材。地理教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是實施教學(xué)的重要資源。蘇霍姆林斯基說：“教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么，他的講解就越是情感鮮明，學(xué)生聽課后需要花在教科書上的時間就越少。這是教師素養(yǎng)中非常重要的特征之一?！?/p>

吃透教材是地理教師備課的基本要求。教師應(yīng)該在領(lǐng)會教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)上，反復(fù)研讀地理教材，吃透教材的編寫思想，弄清楚教材中的地理概念、地理原理、地理規(guī)律，準確把握教材主干內(nèi)容和難點內(nèi)容，真正做到“心中有書”。

教師只有吃透教材，才能“走進教材”，繼而在“走進教材”的基礎(chǔ)上“走出教材”，從而“活化教材”。這就是所謂的“用教材教”，而不是“教教材”。教師只有吃透教材，理解教材的主干內(nèi)容，才能在選擇教學(xué)方法時有整體的把握，才能知道“什么樣的內(nèi)容，用什么樣的方法教授”。

（2）備教參。地理教學(xué)參考書一般是由教學(xué)第一線的地理教師和專家、學(xué)者依據(jù)地理課程標準、地理教材和教學(xué)要求，結(jié)合教學(xué)實際而編寫的，具有權(quán)威性、實用性。對于地理教師而言，地理教學(xué)參考書是不可缺少的“良師益友”，是幫助教師在教學(xué)道路上順利前行的“拐杖”。教師有了它，就等于擁有了一個與專家、名師對話的“平臺”和“窗口”，通過這個“平臺”和“窗口”，教師可以更好地借鑒集體的智慧和經(jīng)驗，在成功的道路上少走一些彎路。

認真研究地理教學(xué)參考書，它能有助于更好、更快地理解教材，領(lǐng)會編者意圖，能讓教師在最短時間內(nèi)，對教學(xué)內(nèi)容有一個整體、全面的認識，并能迅速找到教學(xué)重難點，合理組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，選擇合適教學(xué)方法，從而實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

（3）備大綱。這里的“大綱”主要包括《普通高中地理課程標準（實驗）》、《普通高中課程標準教學(xué)要求》和《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（地理科）考試大綱》（或《考試說明》），尤其是《考試大綱》（或《考試說明》），它對高考“命題指導(dǎo)思想”、“考核目標與能力要求”、“考試范圍”、“具體考試內(nèi)容”、“考試形式及試卷結(jié)構(gòu)”、“試題難易度比例”等都有具體的說明，同時，還附有“試題舉例”。這些“綱”是科學(xué)備考的基礎(chǔ)，是做好備考的捷徑，也是師生教學(xué)的行動指南。

作為高中地理教師，人人手中應(yīng)有《考試大綱》（或《考試說明》），人人心中有《考試大綱》（或《考試說明》）。在平時的備課中，一定要“依綱靠本”，將考試內(nèi)容中的每個考點進行細化、具體化，甚至習(xí)題化，將其逐一落實在平時的教學(xué)內(nèi)容中。教師只有備好“綱”，教學(xué)才具有目的性、針對性，才能不浪費學(xué)生有限又寶貴的學(xué)習(xí)時間。

4.備教法

（1）重視學(xué)生情感需求。教學(xué)設(shè)計要能貼近學(xué)生生活實際，觸及學(xué)生的精神需要，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷體驗到成功的喜悅，從而喜歡學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。同時，教學(xué)方法可多變，要讓學(xué)生覺得有新鮮感，才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如，可用俏皮的語句激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：北京人說他風沙多，內(nèi)蒙古人笑了；內(nèi)蒙古人說他面積大，新疆人笑了；新疆人說他民族多，云南人笑了；云南說其地勢高，西藏人笑了……

（2）重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課程背景下的地理課堂，教師不再是一味主宰課堂的權(quán)威者、仲裁者，而是課堂的策劃者、組織者、調(diào)控者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、幫助者，是課堂中平等對話的首席。學(xué)生在課堂上有自己的發(fā)言權(quán)，既可以提出自己的問題，又可以發(fā)表自己對問題的理解和看法，教學(xué)不再是教師的“一言堂”，師生之間可以相互爭論，尤其是應(yīng)通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，力求達成這樣的狀態(tài)：文本讓學(xué)生自己去解讀，問題讓學(xué)生自己去提出，疑難讓學(xué)生自己去討論，思路讓學(xué)生自己去講解，規(guī)律讓學(xué)生自己去尋找，成果讓學(xué)生自己去展示，結(jié)論讓學(xué)生自己去獲取。

（3）重視利用圖像教學(xué)。地理圖像是地理信息的重要載體，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。地理圖像主要有分布圖、示意圖、素描圖、景觀圖、等值線圖、統(tǒng)計圖、模式圖、結(jié)構(gòu)圖等。地理圖像可以把抽象的地理知識形象化、具體化和條理化，它能直觀形象、簡明準確地表達地理事物的時空分布特征、形成過程、變化特點等。有些抽象、復(fù)雜的地理內(nèi)容，用語言很難闡述清楚，但利用圖像輔助教學(xué)，就變得淺顯易懂、印象深刻，還能吸引眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

5.備學(xué)案

傳統(tǒng)的教案是從教師的教出發(fā)，而學(xué)案是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。教師可以將自己的教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容用文本形式傳遞給學(xué)生。在某種程度上講，一份優(yōu)秀的學(xué)案，遠比教案作用更大。據(jù)筆者了解，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都利用“學(xué)案”教學(xué)，但多數(shù)學(xué)校的“學(xué)案”結(jié)構(gòu)比較簡單，一般只安排“預(yù)習(xí)題”、“例題”、“訓(xùn)練題”等幾個環(huán)節(jié)，一份“學(xué)案”實質(zhì)就是一份“習(xí)題集”。使用這樣的“學(xué)案”，還不能真正有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。根據(jù)“學(xué)案”的精致性、實用性、可操作性等原則，每份“學(xué)案”應(yīng)該設(shè)有“學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法、知識梳理、考題回放、命題預(yù)測、成功體驗、學(xué)習(xí)后記”等板塊。另外，“學(xué)案”的頁眉或頁腳，也可寫一些激勵性語句或溫馨提示，體現(xiàn)人文關(guān)懷。