習(xí)顯紅

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，少做題，多讀書，讀好書，每學(xué)年閱讀兩三部名著等。這充分說(shuō)明名著閱讀已經(jīng)成為閱讀教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)之一，其作用不容小覷。

筆者對(duì)一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)全校學(xué)生進(jìn)行的一次《課外閱讀情況》問(wèn)卷調(diào)查顯示：第一，學(xué)生對(duì)我國(guó)四大名著興趣不大，相關(guān)的了解主要來(lái)自影視，完整看過(guò)其中一部的學(xué)生僅占12%；第二，學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)名著知之甚少，除課文中出現(xiàn)的名著外，能寫出另外三部作品名稱與作者的僅占20%；第三，對(duì)外國(guó)名著關(guān)注更少，幾乎全來(lái)自于課文的占60%；第四，課外堅(jiān)持閱讀名著的僅占8%。從這份調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，名著閱讀在當(dāng)前教與學(xué)中出現(xiàn)了“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。究其原因是多方面的，諸如網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大信息量帶來(lái)的沖擊、家庭環(huán)境的影響、社會(huì)風(fēng)氣的淡漠、學(xué)生毅力的缺乏等。除此之外，筆者認(rèn)為在名著閱讀的教學(xué)過(guò)程中還存在著一些誤區(qū)，只有走出這些誤區(qū)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的名著閱讀教學(xué)。

誤區(qū)之一：有始無(wú)終，過(guò)分強(qiáng)調(diào)前勁

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性才能得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)才會(huì)有效。對(duì)此，我們?cè)S多教師都心知肚明，在名著閱讀教學(xué)中也都有一定的運(yùn)用。比如，有些教師會(huì)花上一節(jié)課讓學(xué)生看一段名著改編的電影或電視劇，或請(qǐng)一位專家就某本小說(shuō)作專題講座等，以此作為教學(xué)的突破口，達(dá)到讓學(xué)生繼續(xù)閱讀的目的。應(yīng)該說(shuō)這樣做的“前勁”是足夠的，問(wèn)題在于有了一個(gè)好的開頭之后便偃旗息鼓，沒(méi)有科學(xué)有效地繼續(xù)指導(dǎo)。閱讀名著，也就不了了之。

應(yīng)對(duì)策略：有始有終，“呵護(hù)”興趣

針對(duì)這樣的狀況，我們教師要做的就是隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)指引，把興趣轉(zhuǎn)化成一種持久的動(dòng)力。

1.設(shè)立專門的閱讀時(shí)間段。如李鎮(zhèn)西老師每節(jié)課都會(huì)拿出專門的幾分鐘請(qǐng)每位同學(xué)讀上一段名著，讓閱讀名著成為一種習(xí)慣。

2.采取知識(shí)競(jìng)答，保持閱讀的持久性。如閱讀《紅樓夢(mèng)》可以設(shè)置如下題目：①名句填空：滿紙荒唐言，

。②細(xì)節(jié)記憶題：大觀園中有很多有趣的屋名，請(qǐng)寫出對(duì)應(yīng)的人名或屋名。瀟湘館—— ，賈寶玉——

，秋爽齋—— 。

3.隨時(shí)講述某些名人或班上同學(xué)刻苦閱讀的事例，幫助學(xué)生克服心理的惰性，將閱讀進(jìn)行到底。

誤區(qū)之二：越俎代庖，過(guò)度幫扶學(xué)生

名著的閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的閱讀，遇到困難要想方設(shè)法地鼓勵(lì)學(xué)生自己解決，突破閱讀的“瓶頸”，躍上新的高度?？墒牵S多教師常會(huì)“大包大攬”，在學(xué)生進(jìn)入文本前就提供關(guān)于這本名著的大量信息，如作者生平、創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容、寫作特色、有關(guān)賞析等。這看似在為學(xué)生的閱讀掃清障礙，實(shí)則忽視了學(xué)生閱讀的個(gè)性化。學(xué)生還沒(méi)有對(duì)作品形成自己的認(rèn)識(shí)，就被別人的思想“占據(jù)”了大腦，這必然會(huì)造成學(xué)生閱讀的惰性。

應(yīng)對(duì)策略：理性放手，鼓勵(lì)思考

教師不妨理性地放手，讓學(xué)生自己先完整地讀完名著，用自己的視角審視、探究名著，用自己的智慧鋪設(shè)一條通向作者深邃心靈的道路。比如，我只要求學(xué)生務(wù)必自己閱讀，每周就所看的內(nèi)容選擇感受最深的一點(diǎn)，寫成一篇讀書心得，可以是寥寥數(shù)語(yǔ)，交給我看后貼在書本的相應(yīng)位置上。這種“粘貼”式的閱讀，意在鼓勵(lì)學(xué)生的自我思考，充分展示學(xué)生自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，思想的成熟也必然是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，“千里之行，始于足下”，要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自己思考。

誤區(qū)之三：舍本逐末，過(guò)多使用多媒體

隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，名著的閱讀教學(xué)也迎來(lái)了多媒體這位“客人”。教師們習(xí)慣于在名著閱讀的課堂上來(lái)一段電影、電視劇的欣賞，用電影、電視來(lái)取代文字的閱讀。這種形式也受到了師生們的好評(píng)，因?yàn)槎嗝襟w以其直觀性、形象性、豐富性，使名著閱讀的課堂氣氛輕松、閱讀量濃縮、時(shí)間縮短。但大多數(shù)教師忽略了這樣一點(diǎn)：電影、電視版的名著雖內(nèi)容來(lái)自名著，但它們已經(jīng)經(jīng)過(guò)了編劇、導(dǎo)演和演員們?cè)谧陨韺?duì)名著理解基礎(chǔ)上的改編，這樣就容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。正如有人的評(píng)論所說(shuō)：我愛(ài)閱讀，我愛(ài)名著，但與名著閱讀無(wú)關(guān)。

應(yīng)對(duì)策略：緊扣文本，巧用多媒體

如此一來(lái)，我們是否就應(yīng)該在名著閱讀課上拒絕多媒體呢？當(dāng)然不是?！按嬖诩春侠怼?，多媒體確實(shí)對(duì)提高學(xué)生閱讀興趣有著明顯的幫助，這是它的合理性。但是合理不代表能取而代之，而是要講究巧用，用得合適。比如，在閱讀之初，可讓學(xué)生先看一遍電影，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：編劇對(duì)劇情的修改是否合理？影片當(dāng)中哪位演員的表演更符合原著人物？影片場(chǎng)景的設(shè)置是否真實(shí)？這樣的提問(wèn)往往會(huì)吸引學(xué)生帶著問(wèn)題去細(xì)讀文本，等他們形成自己的見(jiàn)解后，再就這些問(wèn)題展開討論或?qū)懗晌恼?。這樣的安排，既發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì)，又抓住了文本，這就是巧用。

（責(zé) 編 莫 荻）