吳盈

摘要：經(jīng)過(guò)相關(guān)理論分析，通過(guò)明確自我效能感的定義，進(jìn)一步確定英語(yǔ)自我效能感的意義、性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上編制了大學(xué)生英語(yǔ)自我效能感問(wèn)卷，并對(duì)東北石油大學(xué)華瑞學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生326人施測(cè)。研究采用因素分析的方法，把非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自我效能感分為4個(gè)因素，并進(jìn)一步比較了被試群體在這4個(gè)因素上的差異。

關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生；英語(yǔ)；自我效能感

中圖分類號(hào)：642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào)：1673-291X（2012）20-0268-03

自我效能是目前教育心理學(xué)和人格心理學(xué)的重要研究領(lǐng)域。所謂自我效能（self-efficacy），是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己在特定情境中是否有能力去完成某個(gè)行為的期望。它包括兩個(gè)成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。其中，結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的某種行為可能導(dǎo)致什么樣結(jié)果的推測(cè)；效能預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己實(shí)施某行為的能力的主觀判斷?！白晕倚堋迸c自尊不同，它是對(duì)特定能力的一種主觀判斷，而非自我價(jià)值的一般性感受。通常，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)自我效能感，反復(fù)的失敗會(huì)降低自我效能感。既然自我效能感是指人們對(duì)特定領(lǐng)域內(nèi)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主觀判斷和信心、信念，那么大學(xué)生英語(yǔ)自我效能感就應(yīng)該指大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境下對(duì)自己能否利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)和對(duì)自己是否能夠控制自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷。

本文將針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生群體在英語(yǔ)自我效能感這一領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，并且在此基礎(chǔ)上對(duì)東北石油大學(xué)華瑞學(xué)院在校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究，僅供對(duì)這一問(wèn)題感興趣的研究者參考。

一、研究方法

本研究采用自編開放式問(wèn)卷與自編自陳式量表相結(jié)合的方法檢驗(yàn)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)自我效能感的差異。

（一）研究工具

1.開放式問(wèn)卷

首先利用訪談法對(duì)華瑞學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了解，然后根據(jù)自我效能感的這3個(gè)維度先后編制兩份英語(yǔ)自我效能感開放式問(wèn)卷，對(duì)同一年級(jí)兩個(gè)平行班共100名學(xué)生進(jìn)行施測(cè)；最后對(duì)兩份開放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行詞頻匯總分析，得出英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感的初步框架為“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”“詞匯”5個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力，“堅(jiān)持”“刻苦勤奮”等意志品質(zhì)，“緊張焦慮”“自信”“輕松”等情感體驗(yàn)，以及“看英文電影”“聽(tīng)英文歌曲”等學(xué)習(xí)英語(yǔ)的行為。

2.問(wèn)卷的編制

Schwarzer于1998年在研究中指出，研究自我效能感時(shí)的題項(xiàng)設(shè)計(jì)，應(yīng)具有如下3個(gè)基本特征：特征1，主語(yǔ)應(yīng)該是“我”，目的是測(cè)量個(gè)體的主觀信念；特征2，應(yīng)該含有“能夠”、“會(huì)”等的動(dòng)詞成分，表明活動(dòng)的成功是源于個(gè)體的能力；特征3，應(yīng)該包括障礙或要求一定技能的任務(wù)，說(shuō)明活動(dòng)任務(wù)應(yīng)具有一定難度，因?yàn)樵跊](méi)有難度的活動(dòng)任務(wù)完成過(guò)程中，所激發(fā)的自我效能期望是沒(méi)有現(xiàn)實(shí)影響意義的。根據(jù)開放式問(wèn)卷所得的詞頻，最終正式問(wèn)卷確立為4因素28道題項(xiàng)量表，在測(cè)題格式方面，本研究采用的是5點(diǎn)量表法。具體內(nèi)容見(jiàn)附表2。

（二）研究程序

1.選取被試

以哈爾濱市東北石油大學(xué)華瑞學(xué)院大一大二年級(jí)340名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為測(cè)查被試。

2.施測(cè)過(guò)程

被試按教學(xué)班分發(fā)問(wèn)卷，由研究者使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，采用無(wú)記名方式填答，統(tǒng)一收存。后經(jīng)篩選，將漏答項(xiàng)，重復(fù)問(wèn)卷，隨意填寫問(wèn)卷剔除，最后得到有效問(wèn)卷326份。其中，男生233人，女生93人。調(diào)查數(shù)據(jù)通過(guò)spss18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（三）數(shù)據(jù)處理

調(diào)查數(shù)據(jù)通過(guò)spss18.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.信度分析與探索性因素分析

340份問(wèn)卷中有效問(wèn)卷為326份，有效率為95.8%。對(duì)這326份問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，得出Cronbach系數(shù)（拆半信度）為0.793，根據(jù)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行刪題，對(duì)刪題后所剩題項(xiàng)進(jìn)行探索性因素分析，得到KMO值為0.928，Bartletts Test為2383.83（df=136，sig.=0.000），說(shuō)明測(cè)量數(shù)據(jù)很適合作為因素分析。見(jiàn)表1。

采用主成分法，通過(guò)斜交旋轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)無(wú)因素負(fù)荷值小于0.4的題項(xiàng)，。參考因素分析碎石圖（圖1）抽取共同因素4個(gè)，方差累計(jì)貢獻(xiàn)率為62.696%。

因此，最后將量表確定為17個(gè)題項(xiàng)，分為4個(gè)因素。此時(shí)量表的總信度為0.912，4個(gè)因素的Cronbach系數(shù)分別為0.829，0.792，0.757，0.746。 4個(gè)因素的信度均比較高，說(shuō)明該問(wèn)卷的信度良好。

二、結(jié)果與分析

（一）探索性因素分析結(jié)果

探索性因素分析結(jié)果表明，年齡在20歲以下的被試與年齡在20歲以上被試之間在英語(yǔ)自我效能行為因素方面有差異；非英語(yǔ)專業(yè)男大學(xué)生和女大學(xué)生的總體英語(yǔ)自我效能感沒(méi)有明顯差異；城鄉(xiāng)大學(xué)生在英語(yǔ)自我效能能力因素方面有差異；非英語(yǔ)專業(yè)文理科大學(xué)生的總體英語(yǔ)自我效能感沒(méi)有顯著差異；高考英語(yǔ)成績(jī)不同的大學(xué)生在英語(yǔ)自我效能情感因素和能力因素方面有顯著差異。

（二）大學(xué)生英語(yǔ)自我效能感分析

從探索性因素分析結(jié)果我們可以看出，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在年齡方面有差異，20歲以下的大學(xué)生在英語(yǔ)效能行為方面不如20歲以上大學(xué)生，我們考慮這可能也與不同年齡的大學(xué)生的自控能力有關(guān)。而男女大學(xué)生在英語(yǔ)自我效能方面沒(méi)有顯著差異，這與以往的英語(yǔ)自我效能感的研究結(jié)論不同，研究者認(rèn)為這可能與在被試選擇時(shí)，華瑞學(xué)院屬于理科院校，男女比例差異較大，另外獨(dú)立學(xué)院學(xué)生本身對(duì)于英語(yǔ)的積極性普遍不高，可能導(dǎo)致這種結(jié)果出現(xiàn)，具體原因還有待研究者進(jìn)一步進(jìn)行研究。非英語(yǔ)專業(yè)文理科學(xué)生在英語(yǔ)自我效能感方面也沒(méi)有顯著差異，這與以往研究者研究結(jié)果一致，具體原因也有待進(jìn)一步探討。城鄉(xiāng)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)自我效能能力感方面有顯著差異，這可能與當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)方法和英語(yǔ)啟蒙教育開始年齡有關(guān)，具體原因研究者會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查研究。而高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)不同學(xué)生在英語(yǔ)自我效能情感因素和能力因素方面有顯著差異，可能是由于英語(yǔ)分?jǐn)?shù)較低的被試對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生排斥感，進(jìn)而導(dǎo)致能力降低，能力降低導(dǎo)致分?jǐn)?shù)持續(xù)下降，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。這也與之前相關(guān)理論論述成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感，而反復(fù)的失敗經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致自我效能感的降低這一理論相符合。

三、結(jié)論

經(jīng)過(guò)探索性因素分析等心理測(cè)量與統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，我們最后確定了一份由17個(gè)題項(xiàng)，四個(gè)因素組成的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自我效能感問(wèn)卷。問(wèn)卷具有較好的信度。非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)自我效能感在年齡方面以20歲為分界點(diǎn)，以上和以下被試間在英語(yǔ)自我效能行為方面有顯著差異。城鄉(xiāng)大學(xué)生在英語(yǔ)自我效能能力感方面有顯著差異。英語(yǔ)自我效能感與高考分?jǐn)?shù)間呈顯著正相關(guān)。高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)高的學(xué)生在英語(yǔ)自我效能情感和能力感方面都顯著高于高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生。

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[責(zé)任編輯王莉]