課程多樣化（Curricular Diversification）的概念最初是作為“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置”而在20世紀(jì)初才為人們所接受的。瑞典學(xué)者托斯頓·胡森（Torsten Husen）和德國(guó)學(xué)者納維爾·波斯特爾斯威特（T.Neville Postlehwaite）認(rèn)為：課程多樣化“即學(xué)校教學(xué)內(nèi)容增加實(shí)用的或職業(yè)的知識(shí)，或是在以往幾乎是純學(xué)術(shù)性的學(xué)校教育的某些階段引入職業(yè)教育，尤其指發(fā)展中國(guó)家中等教育階段學(xué)校的課程設(shè)置”[1]。課程多樣化的發(fā)展反映了實(shí)用教育主義和職業(yè)教育主義的教育思潮，即著力在普通教育較為單一的知識(shí)性課程中吸收和增加一些實(shí)用性的內(nèi)容，使學(xué)校教育能更好地服務(wù)社會(huì)。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的相關(guān)文獻(xiàn)，教育多樣化應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容多樣化、體制結(jié)構(gòu)與組織方式的多樣化，以及學(xué)習(xí)方法的多樣化。

作為一種課程理念，課程多樣化試圖綜合各派教育理論，在課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、編排和實(shí)踐中積極、主動(dòng)地克服單一知識(shí)教學(xué)和簡(jiǎn)單分科內(nèi)容相加的缺憾，“應(yīng)環(huán)繞主要的社會(huì)議題，應(yīng)讓年輕人能基于此議題批判地運(yùn)用知識(shí)于工作”[2]。作為一種課程政策，課程多樣化對(duì)于社會(huì)發(fā)展的作用等同于辦學(xué)形式的多樣化，我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（2003）》提出了三級(jí)課程的管理設(shè)想，也是希望通過(guò)課程的多樣化使教育政策更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。作為一種課程現(xiàn)代化的過(guò)程，課程多樣化體現(xiàn)了課程發(fā)展的潮流，“課程的多樣化是指適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的客觀需要，使課程的內(nèi)涵不斷豐富的動(dòng)態(tài)歷史過(guò)程，是一個(gè)內(nèi)在與外在的統(tǒng)一過(guò)程，是外在要求不斷內(nèi)化為自身特性的過(guò)程。”[3]最為關(guān)鍵的是，作為解決課程問(wèn)題的一種方法，課程的開(kāi)發(fā)、編制、組織、實(shí)踐都以提高教學(xué)效率提升教學(xué)水平為目標(biāo)，課程的多樣性為課程的適切性（Propriety）提供了最好的途徑?！罢n程不僅是以構(gòu)成學(xué)科及其背景的文化領(lǐng)域作為基礎(chǔ)來(lái)組織教育的內(nèi)容，而且可以以社會(huì)問(wèn)題與生活問(wèn)題為主題來(lái)組織教育內(nèi)容……整合多種學(xué)科的文化領(lǐng)域，組織以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為對(duì)象的批判性思維與問(wèn)題解決思維，賦予兒童的學(xué)習(xí)以現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)校教育同社會(huì)背景關(guān)聯(lián)起來(lái)。”[4]

在資源的利用、信息的攝入和課堂組織的形式等方面，農(nóng)村高中的英語(yǔ)教學(xué)與城市學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)顯然存在著較大的差異。如何通過(guò)英語(yǔ)課程多樣化的有效實(shí)施提升農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)的水平是一個(gè)值得認(rèn)真探討的問(wèn)題。

一、從理念與踐行的探索中尋求課程實(shí)施的有效途徑

課程多樣化的實(shí)施策略(Strategies in Curriculum Implementation)是指在整個(gè)課程開(kāi)發(fā)、組織、實(shí)踐的過(guò)程中，依據(jù)地區(qū)、師生、學(xué)科等主客觀條件，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等不斷予以相應(yīng)的編排、創(chuàng)新、調(diào)節(jié)和監(jiān)控，有效促進(jìn)課程的推進(jìn)。課程的實(shí)施策略既是一種課程理念，也是一種教學(xué)原則，同時(shí)也是一種操作的方法和步驟。從大教學(xué)論的角度看，課程多樣性的實(shí)施策略其實(shí)也是一種廣義的教學(xué)過(guò)程。

因?yàn)榈赜虻牟町惡蛯W(xué)科的特點(diǎn)，農(nóng)村高中英語(yǔ)的教學(xué)一直是提升教學(xué)水平的關(guān)注點(diǎn)。如何在國(guó)家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有效開(kāi)發(fā)適合農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)的多樣性課程，是提高農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。從國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀看，英語(yǔ)課程多樣化的研究很少，且局限于對(duì)課程多樣性的重要性的研究和理論層面上。對(duì)于課程多樣化的實(shí)施策略既缺乏系統(tǒng)的理論研究，也缺乏實(shí)踐操作的指導(dǎo)性。

農(nóng)村高中英語(yǔ)課程多樣化的研究旨在為農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)尋找一個(gè)便捷、有效、務(wù)實(shí)的平臺(tái)，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。在當(dāng)前新課程背景下，農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)水平的提升需要突破很多瓶頸，如何解決現(xiàn)實(shí)存在的諸多難題成為廣大英語(yǔ)教學(xué)人員關(guān)注的熱點(diǎn)。課程多樣化的研究將有助于農(nóng)村高中英語(yǔ)教育者站在課程的高度重新審視實(shí)施教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合地域特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，保障廣大農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)也取得豐碩的成果。

二、從理想與現(xiàn)實(shí)的差距中反思突破瓶頸的策略

農(nóng)村高中英語(yǔ)的教學(xué)一直是高中階段英語(yǔ)教學(xué)提高的瓶頸。由于生源英語(yǔ)基礎(chǔ)的薄弱、信息攝入的缺乏、英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的滯后，農(nóng)村地區(qū)的高中英語(yǔ)教學(xué)一直與城市英語(yǔ)教學(xué)存在著明顯的差距。這種差距不僅體現(xiàn)在師資力量的差距上，更重要的還有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用（主要表現(xiàn)在說(shuō)、讀方面）以及對(duì)周?chē)h(huán)境的使用上。課程的多樣性為農(nóng)村地區(qū)的高中英語(yǔ)教學(xué)提供新的發(fā)展機(jī)會(huì)。利用農(nóng)村地區(qū)高中英語(yǔ)的內(nèi)容多樣性、課堂教學(xué)組織形式的多樣性、實(shí)踐運(yùn)用和評(píng)價(jià)反饋的多樣性，課程多樣化從理念和實(shí)踐為高中英語(yǔ)課程教學(xué)的發(fā)展提供新的途徑。

農(nóng)村高中英語(yǔ)課程多樣化的實(shí)施，首先要注意內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性。農(nóng)村學(xué)校在地區(qū)和信息源上有很多獨(dú)特的地方，只有社會(huì)現(xiàn)實(shí)所需要的知識(shí)和技能才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，只有充分利用身邊的資源才能最大地優(yōu)化可資利用的條件。其次要注意實(shí)施目標(biāo)的有效性和兼顧性。課程多樣化的目的是為了使課程更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的需要，在實(shí)施中必須以有效性為原則兼顧各級(jí)課程的目標(biāo)；此外，要注意實(shí)施過(guò)程的差異性和主體性。課程多樣化的實(shí)施要注意教學(xué)環(huán)境、師生特點(diǎn)、地區(qū)特色等方面的差異，以學(xué)生為主體，提高課程多樣化過(guò)程中學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到課程多樣化預(yù)期的目的。

三、從課程與教學(xué)的交接點(diǎn)尋找提高教學(xué)水平的方法

農(nóng)村高中英語(yǔ)的課程多樣化是從課程與教學(xué)的交接點(diǎn)尋找提高教學(xué)水平的突破口。研究并不注重理論建構(gòu)，而是把重點(diǎn)落在實(shí)施策略上。理論的學(xué)習(xí)和引領(lǐng)、個(gè)案實(shí)驗(yàn)的研究、策略的實(shí)施和反饋評(píng)價(jià)，將是實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)水平的必由之路。通過(guò)研究農(nóng)村高中英語(yǔ)課程內(nèi)容的選擇、編排和組織，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增加學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)。充分利用農(nóng)村地域的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)農(nóng)村高中英語(yǔ)課程組織的多樣性研究，探索農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂組織的新途徑、新方法，切實(shí)提高農(nóng)村高中英語(yǔ)的課堂效率。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生行為等研究，關(guān)注農(nóng)村高中英語(yǔ)課程實(shí)施的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的研究，關(guān)注課程多樣化對(duì)提高農(nóng)村高中英語(yǔ)水平的作用研究，最終推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

課程多樣化試圖“把教育經(jīng)驗(yàn)從被他人塑造轉(zhuǎn)變?yōu)榕c他人對(duì)話(huà)。用當(dāng)前后結(jié)構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看，這一轉(zhuǎn)變意味著把課程看作是一個(gè)我們和文本、我們與學(xué)生以及三者之間的‘協(xié)商過(guò)程或方法”。[5]從單一學(xué)科的角度研究課程多樣化的實(shí)施只是一次踐行課改理念的嘗試，目的是希望通過(guò)課程多樣化的研究，探索一條更適合農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)的新途徑，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校之間更為“人本”、“校本”的“協(xié)商過(guò)程”。這個(gè)實(shí)施策略的研究注重把課程作為學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的資源，注重農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和要求，注重內(nèi)容多樣化、組織形式多樣化、評(píng)價(jià)多樣化等對(duì)提高農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)水平的實(shí)質(zhì)幫助。

語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該是色彩斑斕的。農(nóng)村高中英語(yǔ)的教學(xué)要想獲得新的突破勢(shì)必要從課程實(shí)施中謀求創(chuàng)新之舉，使農(nóng)村高中的英語(yǔ)教學(xué)在資源的整合、組織的結(jié)構(gòu)體系、評(píng)價(jià)反饋等方面更趨完善和合理。課程的實(shí)施盡管有典范性和規(guī)范性，但究其本質(zhì)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)在不斷被充實(shí)、豐滿(mǎn)、完善的過(guò)程中推動(dòng)著教學(xué)水平的提高，也提升著教學(xué)的創(chuàng)造力和生命力。

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（康紅兵，江蘇省如東縣岔河中學(xué)，226403）