蒯 威

我最喜歡這么一則小故事：

從前，有兩座一前一后的大山，山上分別住著兩個(gè)小和尚。每天到山下的小溪打水成了兩人共同的、也是必須的工作，他們也因此成了好朋友。就這樣，時(shí)間不知不覺(jué)過(guò)了三年。有一天，前山的和尚發(fā)現(xiàn)后山的和尚并沒(méi)有下山打水，便去探望他。后山的和尚說(shuō)他已經(jīng)挖了一口井，以后再也不用下山打水了。前山的和尚覺(jué)得很奇怪，便問(wèn)道：“你每天和我一樣念經(jīng)、打水，沒(méi)看你挖井嘛？”他的朋友告訴他，原來(lái)他每天下山打水前都堅(jiān)持挖兩桶土，從不間斷，三年下來(lái)，這口井也就挖成了。

教師的工作和這兩個(gè)和尚打水有很多相似之處：每天幾乎做著同樣的工作。如果只是讓今天重復(fù)著昨天的故事，注定是平凡的、普通的。然而，在教師專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)小和尚正好代表著兩類老師，有些老師只是把昨天復(fù)制到今天，今天再?gòu)?fù)制到明天，其結(jié)果只能是從平凡走向平庸；而總有一些老師在默默耕耘的同時(shí)，從不停下學(xué)習(xí)、思考、研究的步伐，結(jié)果他們?cè)谄椒仓腥〉昧朔欠驳某煽?jī)。這樣的老師無(wú)疑是智慧的。其中，對(duì)待教育寫作的態(tài)度在很大程度上表明了老師對(duì)待自身專業(yè)發(fā)展的態(tài)度。

和許多年輕人一樣，我也曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)“文學(xué)夢(mèng)”，90年代的蘇北小城，一個(gè)學(xué)生的業(yè)余生活還是比較單調(diào)的。除了宿舍和班級(jí)，我跑得最多的是學(xué)校的圖書館、閱覽室，當(dāng)然還有校門口租書的那個(gè)小屋。在這些地方，我借了不少書，讀了不少書，直到現(xiàn)在我還記得在閱讀《平凡的世界》《穆斯林的葬禮》《安娜·卡列尼娜》等名著時(shí)的那份感動(dòng)。這樣的閱讀習(xí)慣一直保持到了工作以后。那幾年，我每年差不多要花去一兩個(gè)月的工資買書，同時(shí)，還會(huì)訂四、五份報(bào)刊，《人民文學(xué)》《讀者》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》……這些雜志直到現(xiàn)在還保存在我的書房里。

看得多了，逐漸就有了寫的沖動(dòng)。開(kāi)始是寫日記，大概記了三年多的時(shí)間，可惜后來(lái)沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)。最用心去寫的是一些隨筆、散文，也慢慢開(kāi)始向報(bào)刊雜志投稿。那時(shí)候投稿的確是一件很辛苦的事，沒(méi)有電腦、沒(méi)有打印機(jī)，全憑最原始方法：抄寫，還要認(rèn)認(rèn)真真、一筆一畫地抄，因?yàn)檫@里承載著自己的夢(mèng)想。接著寫投稿信、再投稿，然后就是遙遙無(wú)期地等待。終于有一天，在我們地方報(bào)紙《淮海晚報(bào)》的副刊上讀到我的文章，我實(shí)在有些興奮，忍不住叫出聲來(lái)：“我的文章發(fā)表啦！”同事們拿來(lái)報(bào)紙，看了半天都找不到。我這才注意，這些文章都是用筆名寫的。這個(gè)筆名叫“路遠(yuǎn)”，取自屈原的名句“路漫漫而其修遠(yuǎn)兮”。那以后，我在《淮安日?qǐng)?bào)》《淮海晚報(bào)》上陸陸續(xù)續(xù)發(fā)表了幾篇文章。

就這樣，在寫的過(guò)程中，我慢慢養(yǎng)成了留心生活、靜心思考的習(xí)慣，收集素材、捕捉靈感的習(xí)慣。就像很多成功后的作家總結(jié)的那樣，我也會(huì)隨身帶著一個(gè)小本子，隨時(shí)記錄下自己的“靈感”。就說(shuō)那篇發(fā)表在《江蘇教育》上的文章《讓語(yǔ)文課“活”起來(lái)》，是我在教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí)，學(xué)生用“幽靜”和“陶醉”兩個(gè)詞語(yǔ)造句，所造的句子有一些聯(lián)系，我就在想能不能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造一個(gè)句子呢？于是我調(diào)整了原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，讓孩子用這兩個(gè)詞一起來(lái)造句，學(xué)生也覺(jué)得很新穎，興趣很高，課堂氣氛很熱烈，效果也很好。于是，就有了這篇教育處女作。

這篇小文章的發(fā)表，讓我明白：良好的閱讀與寫作習(xí)慣，是教育寫作的最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從這篇小文章發(fā)表之后，我也開(kāi)始試著寫一寫教學(xué)論文，但直到第二篇文章發(fā)表已經(jīng)是四年后的事了?，F(xiàn)在回想一下在那段時(shí)間里寫的所謂的論文，基本上是拼拼湊湊，加上一些自己也弄不明白的理論術(shù)語(yǔ)。這種文章，想要發(fā)表真是天方夜譚了。也許是早些年閱讀、寫作的習(xí)慣還在，除了寫一些完成作業(yè)式的所謂的論文以外，在教學(xué)中如果有了那么靈光一閃的時(shí)刻，我也會(huì)記錄下來(lái)，再去投稿。終于，2004—2006年，在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《班主任之友》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《江蘇教育》這些很有影響力的雜志上，我又陸續(xù)發(fā)表了幾篇小文章，這確實(shí)給了我不小的驚喜。因?yàn)檫@幾年，我都在民辦學(xué)校里滾打，有時(shí)還要為明天在哪兒上班而擔(dān)憂，是這些文字，讓我感覺(jué)到自己還在思考，還在前進(jìn)，還在成長(zhǎng)。

成功的喜悅、失敗的困惑給了我第二點(diǎn)啟示：教育寫作應(yīng)選擇適合自己的表達(dá)形式。我們平時(shí)所說(shuō)的教育類文章，有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教育敘事、論文，除此以外還有一些課題研究計(jì)劃、報(bào)告等等。也就是說(shuō)，我們平時(shí)寫的很多的文章并不是嚴(yán)格意義上的“論文”。其實(shí)，每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的表達(dá)形式，就像那些文學(xué)大師，有的人精于小說(shuō)；有的人的長(zhǎng)于散文，有的人主攻詩(shī)歌，其實(shí)我們也是如此。有一次，我和一位老師在討論教育寫作的問(wèn)題，我們一起讀了他最近寫的兩篇文章。一篇是教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該說(shuō)這篇設(shè)計(jì)很有新意，條理清晰，重點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)意圖也寫得很深刻；另一篇是教育敘事，事情也講得比較清楚，但相對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”來(lái)說(shuō)，敘述得還有些單薄，要表達(dá)的觀點(diǎn)也不夠集中。讀完這兩篇文章，我的第一體會(huì)就是，這位老師更適合寫“教學(xué)設(shè)計(jì)”類的文章。

再回到我自己的經(jīng)歷來(lái)看，從第一篇文章到后來(lái)陸續(xù)發(fā)表的這些文章，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是它們都是教學(xué)案例，像后來(lái)在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》中發(fā)表的《讀寫結(jié)合，體會(huì)妙語(yǔ)》，在《江蘇教育》發(fā)表的《關(guān)尹子是稱職的老師嗎》都屬于這類文章。我一下子頓悟：我適合寫“教學(xué)案例”。直到現(xiàn)在，這類文章是我發(fā)表最多，也是我寫作過(guò)程中最得心應(yīng)手的。

那么，找到適合自己的表達(dá)形式了，是不是就不要寫別的文章，特別是“論文”了呢？我想并不是這樣。不過(guò)，有了恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，就可以多練筆，可以更容易獲得成功。如果在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷過(guò)幾次，自己積累了一些心得與體會(huì)，這對(duì)于教學(xué)論文寫作來(lái)說(shuō)也是有很大幫助的。

所以，我的第三點(diǎn)體會(huì)就是：論文寫作也不難。有一次我聽(tīng)一位老師教《特殊的葬禮》，這位老師抓住“塞特凱達(dá)斯瀑布是世界上流量最大的瀑布”這一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以說(shuō)讀的是氣勢(shì)磅礴，豪情滿懷。但我發(fā)現(xiàn)，這一自然段的開(kāi)頭有一個(gè)詞：“原來(lái)”。這就告訴我們，下文所描述的景象早已成為過(guò)去，而文中越是把瀑布的過(guò)去寫得雄偉壯觀，氣勢(shì)非凡，就越發(fā)人深省。把握文本這一宗旨，我在教學(xué)中抓住“原來(lái)”這一詞語(yǔ)再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀，就比較容易讀出對(duì)大瀑布不幸命運(yùn)的悲嘆。有了這次“聽(tīng)”和“教”的體會(huì)，再聯(lián)想到平時(shí)我們見(jiàn)到的最多朗讀指導(dǎo)就是要求讀整齊、讀響亮，或者就是“帶著這樣的感情去讀”等現(xiàn)象，于是就有了文章的題目：不妨換一種讀法?？梢哉f(shuō)如果這樣寫下去，這還是一篇教學(xué)案例分析。就在寫作的過(guò)程中，我又回憶起其它幾個(gè)有關(guān)朗讀指導(dǎo)的案例，并進(jìn)行了分類，也就是：1．準(zhǔn)確解讀文本，必須換一種讀法；2．多元解讀文本，提倡換一種讀法；3．深度解讀文本，可以換一種讀法。把這三則案例寫在同一篇文章中，并對(duì)每則案例進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼撌觯@就成了一篇完整的論文。這篇文章發(fā)表在了《小學(xué)語(yǔ)文》中?？梢?jiàn)，從自己擅長(zhǎng)的表達(dá)形式到“論文”寫作并不是特別難，但這個(gè)過(guò)程對(duì)很多老師來(lái)說(shuō)卻是必須的。

一路走來(lái)，教育寫作讓我慢慢養(yǎng)成了冷靜面對(duì)問(wèn)題的習(xí)慣、深入思考問(wèn)題的習(xí)慣；教育寫作還讓我在平凡的教育工作中，不斷生發(fā)新的教育靈感，創(chuàng)造著別樣的精彩；教育寫作更給了我意想不到的成功與收獲，讓我的專業(yè)成長(zhǎng)之路走得更堅(jiān)實(shí)，更從容。

（蒯威，蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215028）