哲學(xué)是一座充滿著神奇和智慧的殿堂，但高中階段的哲學(xué)教學(xué)無(wú)論在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上，或多或少地存在著與高中生思想和生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。而我們的生活中存在著許多膾炙人口和寓意深刻的故事和傳說(shuō)，如能將這些內(nèi)容有機(jī)結(jié)合到哲學(xué)教學(xué)中，既有利于增強(qiáng)哲學(xué)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。筆者就把故事引入哲學(xué)課堂作了一些嘗試。

一、用耳熟能詳?shù)墓适?，培養(yǎng)哲學(xué)思維習(xí)慣

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。這樣的課堂，從學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适鲁霭l(fā)，貼近學(xué)生的生活，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)的興趣；它從學(xué)生已有知識(shí)、能力和興趣出發(fā)，找到了新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，也就找到了學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，既有“跳一跳，摘到桃”的成功體驗(yàn)，又有從已有知識(shí)獲取新知的快樂(lè)，自然也有利于節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)經(jīng)常在課堂上用這樣的故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練，讓站在哲學(xué)角度思考問(wèn)題成為學(xué)生的一種習(xí)慣，也有利于學(xué)生提高運(yùn)用知識(shí)的能力，慢慢地也會(huì)對(duì)思想政治課充滿著期待。

對(duì)于一個(gè)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他（她）已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，早已積累了諸如“庖丁解牛”、“揠苗助長(zhǎng)”這樣一些經(jīng)典故事，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)、把握規(guī)律”這一知識(shí)的過(guò)程中，我們引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)故事所包含的哲理，學(xué)生通過(guò)探究，很容易地得出了這兩個(gè)故事從正反兩個(gè)方面告訴我們事物的發(fā)展是有規(guī)律的，要求我們必須遵循規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事。

二、用經(jīng)典的勵(lì)志故事，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的思維品質(zhì)

當(dāng)前高中教育的對(duì)象都是90后的孩子，他們好奇心強(qiáng)、接受新生事物能力強(qiáng)，比較感性，容易被激發(fā)；但這些孩子缺少理想和信仰、過(guò)分自我和追求個(gè)性，承受挫折的能力相對(duì)較弱。面對(duì)這樣的事實(shí)，我們?cè)谡n堂上精心選擇一些能感動(dòng)人、激勵(lì)人的故事，如在學(xué)習(xí)“實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，需要頑強(qiáng)拼搏、自強(qiáng)不息的精神，需要有堅(jiān)定的理想信念，需要有正確價(jià)值觀的指引”這一內(nèi)容的時(shí)候，以視頻的方式播放了世界著名的激勵(lì)演講家約翰·庫(kù)緹斯的故事，他雖然沒(méi)有雙腿，卻能自由潛水，卻能自由駕駛汽車，能成為奧運(yùn)賽場(chǎng)上的冠軍；他雖然沒(méi)有雙腿又得了癌癥，卻能環(huán)游世界四處演講。但他的成功也不是輕易獲得的，他經(jīng)歷了很多挫折和磨難，他天生雙腿自然殘廢，17歲又被迫切去下半身，中學(xué)畢業(yè)約翰開(kāi)始進(jìn)入社會(huì)尋找工作，無(wú)數(shù)次被拒絕之后，他被一位雜貨鋪老板收留，在他的生活開(kāi)始步入正軌的時(shí)候，又被查出癌癥被宣判死刑，但他始終以積極的心態(tài)面對(duì)人生。他每天都像戰(zhàn)士一樣，時(shí)刻鼓勵(lì)自己堅(jiān)持下去，他以超人的毅力生活、學(xué)習(xí)?？赐赀@段視頻以后，學(xué)生被感動(dòng)了，有些學(xué)生還流淚了，看得出他們的感情已融入到這個(gè)故事之中，學(xué)生的生命能量被激活，讓學(xué)生在被激勵(lì)以后帶著一種高漲的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。自然理解了“實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，需要頑強(qiáng)拼搏、自強(qiáng)不息的精神”這一知識(shí)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是以人的整體的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)的統(tǒng)一，認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)發(fā)生、交互作用，在這節(jié)課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)符合學(xué)生生活體驗(yàn)的情景，讓學(xué)生觸景生情，充分利用了學(xué)生的情感認(rèn)同組織教學(xué)，目的是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思想感情。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，課堂上我們讓學(xué)生去感悟，在高漲的情緒中去學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)了又可能產(chǎn)生向上的積極性、自信的積極性、注意力的集中和意志品質(zhì)、毅力方面的積極性。教學(xué)中讓學(xué)生從別人的生活實(shí)踐中得到啟示，培養(yǎng)能力，達(dá)到增強(qiáng)自信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。也使學(xué)生保持積極向上的思維狀態(tài)，去領(lǐng)悟馬克思主義的基本原理和基本方法的同時(shí)，也培養(yǎng)他們樂(lè)觀的生活態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

三、重新演繹經(jīng)典故事，培養(yǎng)立體思維方式

初學(xué)哲學(xué)的學(xué)生不善于全面地從事物的諸多方面多層次多角度地認(rèn)識(shí)事物，表現(xiàn)出思維的單一性、單向性和片面性，缺乏辯證思維和立體思維能力。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，拓展思維的深度和廣度，教師有意對(duì)一些經(jīng)典故事進(jìn)行重新演繹。比如龜兔賽跑的故事，這個(gè)故事結(jié)果，世人皆知，為了啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，課堂上教師這樣發(fā)問(wèn)：“除了兔子在中途睡著外，還有什么可能使烏龜可以贏得這場(chǎng)比賽？”也許是對(duì)故事太熟悉了，也許是這個(gè)話題學(xué)生覺(jué)得新鮮，于是學(xué)生積極思考，熱烈討論，踴躍發(fā)言，學(xué)生給出的答案五花八門：假如前面有一條河，假如中途來(lái)了一群狼或者老鷹什么的，假如這是一場(chǎng)馬拉松式的比賽，結(jié)果肯定會(huì)有所不同。在熱烈的氛圍中教師把學(xué)生拉回到主題上，這能體現(xiàn)什么哲學(xué)原理呢？“事物是普遍聯(lián)系的”；“矛盾雙方在一定的條件下相互轉(zhuǎn)化”；“具體問(wèn)題具體分析”，反正學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互補(bǔ)充，使每個(gè)學(xué)生的思維得到延展。教師在肯定學(xué)生智慧的同時(shí)又進(jìn)一步追問(wèn)：“難道結(jié)果就只有兔子贏或者烏龜贏這樣的單一結(jié)果嗎？”這樣的問(wèn)題迎來(lái)了學(xué)生討論的又一次高潮，學(xué)生說(shuō)：“假如烏龜背著兔子一起過(guò)河，或者兔子拉著烏龜一起賽跑，那它們將同時(shí)成為冠軍?！苯處燀槃?shì)引導(dǎo)，這其中又蘊(yùn)含什么哲學(xué)道理呢？要有“創(chuàng)新思維，要破除陳規(guī)陳說(shuō)”。教師有針對(duì)性地“二度提問(wèn)”，再次激活學(xué)生思維，使學(xué)生的思維更加發(fā)散，促進(jìn)他們深入探究追問(wèn)，從而促成精彩生成，同時(shí)也能讓師生在追問(wèn)過(guò)程中形成智慧。教學(xué)中我們有意設(shè)計(jì)這樣的故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，突破原有的知識(shí)圈，從一點(diǎn)向四面八方想開(kāi)去，并通過(guò)知識(shí)、觀念的重新組合，尋找更新更多的設(shè)想、答案或方法。

課堂因?qū)W生而精彩，真實(shí)的課堂會(huì)產(chǎn)生各種不同的思考，多一種思考，課堂便看到學(xué)生思維與個(gè)性的張揚(yáng)；多一種思考，學(xué)生便多了一份精彩。讓我們的哲學(xué)課堂告別枯燥，告別低效，走向開(kāi)放，走向生動(dòng)。

（秦小萍，無(wú)錫市洛社高級(jí)中學(xué)，214187）